“让教”：小学高年级英语“让学课堂”策略探索

孟凡娥

本文就当前小学英语高年级课堂低效的交流互动问题，按照“让学课堂”的教学理念，笔者探索实施“让教”策略，让学生参与词汇教学、语篇教学、语法教学和试题编写等教改尝试，并阐述小学高年级英语课堂“让教”教学中应当关注学生参与面、把控课堂学生参教的时间、实施让教中的教师作为等几个需要注意的问题。

语言是交流的工具，学生是在交流互动中掌握语言、运用语言的。但时下英语课堂中，学生缺少真正意义的建构交流过程，等待和观望在小学高年级英语课堂时常发生。师生间、学生间在课堂上的交流互动无论是思维深度，还是参与广度都有待提高。

我校提出“让学课堂”的教学理念，从“自学让问”、“交流让辩”、“合作让议”等各个环节出发，意在让学生真正成为学习的主人。立足于小学高年级英语课堂教学改进出发，笔者把目光从“教师如何更好地教学”转移到“如何让学生更好地学习”，希望能够改进课堂教学模式，尝试让学生变换角色，尝试参与英语教学的部分环节。

小学高年级英语复习常常变成教师一言堂。学生觉得内容重复不愿再听，昏昏欲睡;教师讲解地口干舌燥，却是吃力不讨好。如何改变复习课重复低效的状况？笔者以为，“让”学生自主编写试题，即让学生参与复习和考查题的编写和讲解，可以变复习的被动为主动，有效解决这一难题。

在期末复习中，笔者先带领学生归纳本册教材需要掌握的知识点，再让学生选择其中一个或两个知识点编题，作为家庭作业。第二天学生带着出好的题在班级内向其他人发起挑战，其他学生可口头，可书面回答。通过循环问答，推选出最有价值的问题，由出题学生在全班讲解。所编拟的问题，教师筛选汇编为一份份试卷，供学生复习操练。

学生参与题目编写，由学生筛选出最有价值问题，再由出题学生扮作小老师讲解。在英语复习课上，学生主动参与，一改往日复习课的沉闷气氛，学生的思维更灵动，复习效果也更好，学习信心更足。学生出题时翻阅练习册，绞尽脑汁;循环挑战时，跃跃欲试;讲解时像模像样。每个学生都力争自己的题目能被选中编入练习试卷。让学生参与复习练习试题编写，不仅提高复习课的学校效率，更激发学生自信地钻研英语，提高学生的语言学习能力。

教学中“让教”的做法一直以来都有尝试。陶行知在晓庄创办乡村教育时，推行了“小先生制”，目的是让小孩子帮助当地的农民识字，小先生们教得兴高采烈，得意洋洋。美国有些中小学也提倡学生是课堂主体，人人可以上讲台，课堂属于学生。在小学英语课堂上，笔者尝试让学生参与词汇、课文的教学，参与语法的教学，参与练习试题编写。“让教”，是为了更好地“让学”。让学生通过教，促进了更有目标、更有能力的学习。我们让学生体验“学”和“教”的不同，让学生在“教”的过程中获得学习自信。

实践证明，让教可以促使学生更主动、更深入地学。那么，在实施让教过程中又要注意哪些问题呢？

1 不要让“教”变成少数优等生特权

“让教”，是為了使学生更主动、更深入地学，应当着眼于面向全体的学生。在“让教”的过程中，班上那些接受能力强、语言表达好的学生当然会表现抢眼。但教师要注意兼顾班级里其他内向、思维反应慢一点的学生。结合教的内容，教师可以有意识地分配任务给不同的学生。尽量让有不同特长的学生来教，教师就需要了解每个学生，心中有学生。比如教授新词，我们可以让那些发音地道，朗读好的学生当小老师。在教授歌曲时，又可以让有音乐特长的学生当小老师。遇到和数学相关的英文题，我会建议数学学得好的学生讲解。小组合作学习是扩大“小老师”范围的另一个有效方法。朗读单词，围绕课文提问，总结归纳语法，这些学习活动都可以先在小组内开展。让每个学生都能经历“教”的体验，让每个学生都有在同伴间展示自己，以及相互学习的机会。

2 舍得让教时间，推动学习深入

为什么课堂常常会出现“一言堂”？这是因为：一是还有许多知识没有教给学生;二是由于课堂时间原本就比较紧、不够用;三是教师说得言简意赅，透彻深入，使得学生要么一下理解不了，要么感觉除了重复，说不上自己的意见，教师认为是浪费时间。其实，教师的教就是为了学生的学的。如果学生自己能学会，可以会学，为什么不让他们通过合作探索，安排他们自己去教去学呢？财富大鳄马云说，“数据时代已经到来”。我们教学中不能让学生再做知识的存储器，应当让他们进行探索性学习、创造性思维，在合作共享中发展，而这不是教师一言堂可以实现的。安排学生在学习中充当小先生去探索、发现和分享，虽然表面上耗费了时间，可这才可以培养他们将来立足于社会的基本能力。“让教”，舍得课堂时间，学生的学习就可以促进深入，教是为了学生更好地学。

3 让学生施教，把握教师角色

苏格拉底说“教育的智慧在于唤醒”。教师应该是引导者，激励者和协助者。在“让学课堂”中，教师要充当儿童意义学习新生思维成果的“助产婆”，不仅让学生学，而且让学生教。也许有人会问，什么都让学生来教，那么老师做什么？教师要适当做出安排、指引，提出有思维含量的启发性问题，引发学生思考，促使学生进一步钻研。在让学生充当小先生，执行施教中，教师可以对一个现象发表不同角度的看法甚至故意装傻，以激发学生批判思维;教师提供新的素材，让学生自由涉猎;提供一种方法，让学生主动实践。新时代对教师提出了更高要求，作为教师我们要坚持阅读，坚持学习。努力尝试，从更广阔的视野，更包容的心态，更科学专业地对待英语课堂教学的改革优化。

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）