巧用留白 激活课堂

张颜明

小学英语教学中，教师恰当地运用留白艺术，可以激活学生的知识体系，提高课堂教学效率。本文结合具体教学实例，就教材留白和课堂留白这两个方面展开，探讨教师如何巧用留白激活课堂，使教学绽放精彩。

1 深度挖掘教材留白，激活知识体系

1.1 单词留白，生动激趣

单词教学是英语教学的基石。小学生天性好动，自控力较差，注意力不集中。传统的词汇教学中，教师直接呈现单词和中文释义，反复操练，枯燥乏味，无法吸引学生的兴趣。久而久之，学生易产生抵触情绪，继而对英语学习望而却步。相比之下，教师在教授单词时，根据单词特点及含义，以留白的方式引入，能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，有助于提高学生参与度。

例如：在教授水果类单词时，教师可用简笔画的方式引入单词。教师可先画出水果的某一部分，引导学生猜测，然后逐步添加笔画，直至出现出现完整的轮廓。类似地，教师也可用遮挡图片某一部分的方式教授单词。再如：在教授动物类和交通工具类单词时，教师可播放相应的声音文件，引导学生根据声音猜测单词。在以上两个例子中，由于教师将事物的具体形象进行有效留白，一下子就抓住了学生的兴奋点，激发了他们的求知欲和探索欲。

1.2 句型留白，寓教于乐

美国教育家威廉·亚瑟沃德说过：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”在句型的巩固和操练阶段，倘若教师一味讲解知识点，机械操练，不考虑学生的实际感受，必将一起学生的逆反心理，埋没他们的求知欲和探索精神。此时，教师不妨换个思维，大胆放手，有意识地留下部分知识点，鼓励学生在知识的殿堂中寻求答案，从而激发其思维，发展其能力。

1.3 文化留白，开阔视野

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识”（教育部，2012）。译林新版小学《英语》教材中蕴藏着众多的文化内涵。在处理这些内容时，教师可以鼓励学生利用多种渠道对这些信息进行挖掘，体验异域文化，于无形中提高学生的人文素养。

如三年级上册Unit 5 Look at me！中的Cartoon time板块描述了这样一个故事：Sam和Bobby去店里买鸡蛋，可店里摆放着五颜六色的鸡蛋，这让他俩不知所措。学生在读完这个故事后，也有着与两位主人公一样的困惑：为何要把鸡蛋涂上不同颜色呢？笔者在教授该板块时，布置了这样的作业：1. 利用互联网查找制作彩蛋与什么节日有关。2. 四人一组制作一张关于该节日的海报。一周后，学生交上来的海报让笔者目不暇接。图文并茂的海报上有色彩斑斓的复活蛋图片，有关于复活节的来历，还有关于复活节的习俗，让人爱不释手。于是，笔者将这些海报贴在班级的“英语角”中，供学生在课间欣赏和学习，既拓宽了学生的视野，又培养了他们的跨文化意识。

2 积极探索课堂留白，实现高效教学

在很多英语课堂中，教师都设计了太多的教学环节，容量过于饱和，学生像被赶鸭子一样穿梭于各种活动中。一堂课下来，无论教师还是学生，都感到身心疲惫。归根到底，是由于部分环节设计不科学，导致教学效率低下。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师应该为学生的“学”留出一些空白，使他们有足够的时间和空间主动学习，积极探索，从而提高学习效率。

2.1 导入时留白，以问促学

教师在导入时，根据教学内容巧妙地留下悬念，能引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，帮助他们快速进入最佳学习状态。

如在教授六年级下册Unit 2 Healthy food中的Story time板块时，执教者在呈现课题Healthy food后进行巧妙地留白，鼓励学生根据这个标题提出自己的问题。学生的求知欲和探索欲很快就被这个标题激发了，他们提出的问题可谓层出不穷：What is healthy food？/Why do we eat healthy food？/Are chocolates healthy？等。接着，学生带着这些疑问积极主动地进入课文。随着对课文的不断深入，之前的所有问题都迎刃而解。在此过程中，教师并没有越俎代庖，而是留给学生适当的“空白”，以问促学，启发学生主动思考，自主探究，逐渐解开悬念。这样的留白，既激发了学生的兴趣，又拓展了他们的思维空间。

2.2 提问时留白，厚积薄发

古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，教师的有效疑问可以促进学生积极思考，点燃学生的思维火花，激发学生的表达欲望，从而使学生积极投入学习中去。因此，教师在设计课堂提问时，应有所斟酌，多提一些能启迪学生思维的问题，形成深层次的思维互动和言语互动，培养学生的综合语言运用能力。同时，对于此类问题，教师应留给学生思考和整合的时间。这样，学生才能把已有的知识经验与新知识融合起来，在内化的过程中提出独到的见解。

如在教授四年级下册Unit 5 Seasons中的Story time板块时，执教者在向学生讲述自己在夏季吃西瓜后，询问学生：“What do you do in summer？”但执教者并没有立刻让学生站起来回答，而是请学生先在小组内说一说，然后再让学生描述。经过一番酝酿后，学生的回答精彩可谓纷呈：“I eat ice creams./I go swimming./I go to the seaside and build sand castles.”妙语连珠的回答体现了学生较强的语言表达能力和思维能力，这都得益于执教者提问后的留白。倘若教师在提出问题后立即让学生回答，学生一定会感到相当吃力，这将直接挫伤学生的积极性和自信心。

总之，教学中的留白，留出了学生的思考时间和空间，激发了学生的学习兴趣，点燃了学生的思维火花，培养了学生的探究能力，使学生真正成为学习的主人。教师应学会在教学中巧妙地运用留白，从而造就教学的精彩。当然，留白需要把握好一个“度”，做到“留”而不“流”，即不能滥用留白，使其流于形式。留白时，教师应有明确的目标意识，对学生的学情有充分的了解，这样才能有的放矢，让留白更好地服務于教学，使课堂充满活力。

（作者单位：江苏省南京市九龙小学）