中学化学师生互动教学法探究

邓福

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。在多年的教学实践和教学研究中，通过积极探索，逐步总结出一套师生互动的策略和方法，现简述如下：

1 激趣，互动之源

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，他往往胜过责任感。”以激发兴趣为动力，以师生互动为载体，能促使学生主动学习，能逐步挖掘学生学习的潜能，有效提高教学质量。新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师关注学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，教师与学生在平等中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，可以丰富教学内容，求得师生新的发展。即通过激发兴趣，促进师生互动，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。

在教学中，有效地运用化学实验现象，能有效地调动学生的学习积极性。如在学《卤素单质性质》一节前我展示了一个让白纸显字的小魔术（先在白纸上用淀粉写上了字，然后滴上碘酒，字就变成蓝色的了），变蓝的字引发了学生的好奇心，激起了学生的极强的求知欲。在《有机物乙炔》的学习时，我也用了一个冰块燃烧的小实验来引入新课（先在冰块上放一小块电石），一下子就把学生吸引住了。

在教学中我也利用了新颖、有效的、新奇的实验现象，激发学生的学习兴趣和求知欲。如：Fe（OH）₂的教学，先让学生自己动手制备Fe（OH）₂沉淀，但实验获得的Fe（OH）₂沉淀是灰绿色并非课本上说的白色。接着老师拿出已放置一段时间，上层已变成红褐色的Fe（OH）₂沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被全部激发。教师接着乘胜追击，引导学生共同探究。一个精心设计的探究性实验既能激发学生学习的兴趣，同时又为师生互动提供了良好的载体。由于化学学科自身的特点，只要我们善于思考、运用、借鉴实验现象，往往能起到意想不到的教学效果。

2 质疑，互动之桥

“學起于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的，爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动学习的生动表现，是教师导读的重要依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生带着问题主动参与到学习中去，学习兴趣浓，学习效率高。因此，在互动教学中教师注重培养学生小到对知识点的质疑，大到理解运用方面的质疑，把过去一味地教师问学生答的课堂改变为学堂，改变成师生共同探索知识的场所，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于学习。如我们在学习铜与稀硝酸反应时试管内空气不容易排除，生成的NO很容易被氧化成NO₂，不易观察到无色的NO气体，而铜与浓硝酸反应速度太快，还会有部分NO₂逸出污染环境，因此启发学生结合已学知识对实验装置进行改进。这样既便于对比观察又可以解决污染问题。这时我把全班同学分成六人小组，每组都可提出方案由相应的小组提问、质疑，然后大家一起讨论。老师仅作为此项活动的主持人，为他们搭建互动交流的平台，以求得最佳方案。又如我们在学习氯气的实验室制法时，一般是用浓盐酸和二氧化锰加热反应制取，其反应原理为：

MnO₂+4HCl（浓）==Cl₂ ↑+MnCl₂+2H₂O

加热时浓盐酸易挥发，所以制取的氯气不纯，并且制取出的氯气有毒，污染空气环境，因此也启发学生思考应该怎样对实验装置进行改进，应该使用什么样的净化装置对氯气进行处理，得到纯净的氯气，又应该使用什么样的尾气吸收装置对氯气吸收，防止污染空气。通过这些疑问让大家分组讨论，不仅使学生对知识开始感兴趣，同时还调动了他们的积极性！

3 讨论，互动之助推器

一位哲人曾说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，如果我们交换那么，你和我仍然是各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。如此而己，讨论法的价值也就不言自明了。随着新课程改革的实施，在课堂教学中“讨论”成了大多数教师推崇的一种课堂基本组织形式，所谓“讨论”就是就某一问题交换意见或进行辩论。这样在教学中“讨论”的价值就得到了提升。讨论是师生之间、生生之间的对话、交流、互动，是学生、教师生命价值的体现形式，对课堂双边教学活动起着助推作用。

需要注意的是在讨论中学生提出的方案较多、耗时较多，教师可以适当的干预、纠正、引导，帮助学生学会概括、抽象、总结，从而得出结论。

4 拓展，互动的活水

“拓展”课堂教学内容，即师生以探究者的身份，由课内内容延伸到学校、家庭、社会、自然、宇宙。它给予了师生崭新的互动内容，使互动的材料得到了充分的体现。它使学生主动去发现问题，提出问题，解决问题，主动获得知识。这样，学生学习内容的量和面都扩大了，也使学生能举一反三，触类旁通，多角度、多层面地思考问题，提高学生解决问题的能力。这样的课堂教学，学习材料与学习主体相互互动，更能促使学生积极动脑，认真思考，大胆质疑，深入探究，更能使学生的运用能力得到有效的训练。

传统的教学只重视传授知识的结果而忽略过程，课堂变成是教师的一言堂。而通过师生互动式教学使学生领悟了科学知识形成的全过程，激发了学生的求知欲，发挥了学生的主体性和创造才能，还培养了学生严谨求实、大胆探索、团结协作的精神。

（作者单位：广东省梅州市五华县水寨中学）