交往互动中英语核心素养的培养

朱虹

大多数老师认为小学高年级的英语课堂开始趋于沉闷，学生参与课堂活动的热情不高，课堂气氛不活跃。究其原因，教师虽有丰富多彩的教学活动，但没有站在学生的角度，把学生的知识学习、技能发展、素养培养设为主要目标，一味单方面教授和强制牵引，总以为自己的思维可以引导学生的思维。学生没有充分的时间思考、交流，情感未被调动起来，自然归于沉闷。而有些任务设定太高，学生无法达成也就不愿参与。这与我们《英语课程标准》中所设定的英语课程目标是不匹配的。

《英语课程标准》中提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;就人文性来说，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。也就是说，不论工具性还是人文性都以培养学生的英语素养为目标。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。而这四个维度不是割裂开来单独存在的，他们作为一个整体，互相关联、互相渗透、协调发展。教师在教学中要有意识的整合教学内容，并在教学中跳脱出以教授知识为主要目的，而要转向以核心素养培养为目的的教學。而交往教育模式能非常有效的达到这样的教学目的。

交往理论产生与上世纪70年代的德国。当时，德国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生之间交往的教学理论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。所谓交往，就是共在的主体之间相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解。它是人类存在的基本方式。而交往教育论将教学活动中的交往看成师生间的特殊交往。英语交往课堂上教师与学生以教学资料为客体和中介，以师生交往与生生交往，积极互动的过程为主导而进行一系列的教育教学实践活动。在这个过程中，教师与学生相互启发、相互补充、分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长，共同进步。

1 交往互动中锻炼学生语言能力。

小学英语课堂多以情境创设为主要手段，教师通过设计基于真实语言运用和学生学习视角的情境锻炼学生语言运用能力。在教学情境中，为了鼓励学生积极参与，主动表达，教师往往通过师生对话、生生对话、小组合作、生本交流，媒体互动等多种互动形式给学生创设运用语言的机会。让学生在互动中主动习得语言，主动输出语言。

译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday. （Story time）是一篇紧贴学生实际又直达学生兴趣点的一篇课文。教学中，教师无需创设情境，只需与学生真实互动交流就能激励学生语言输出。设计中教师提问：Summer holiday is coming soon. How do you feel now？ 问题一出，学生非常激动，纷纷举手表达：I feel happy./ I feel excited. /I cant wait…学生用最能表达自己情感的词语和句子表达着自己的情感。他们没有学习任务的压力，只有自由表达的畅快。在不知不觉中锻炼了自己的语言能力。

2 交往活动中拓展学生思维维度。

真实的语境更容易激发学生思维，在互动交流中每个人的观点都需要被尊重，每个人的意见都可以被采纳。尊重了学生的观点，就是给学生拓宽了思维的广度、宽度和高度。学生不管说什么，老师都能接纳和听取，学生就会越来越敢想，越来越敢说。同样以上面的话题为例：虽然大部分学生的回答都是happy，excited，但仍然有学生表达了不同的感觉。当S1说出 I feel worried. 的时候，老师和其他学生都很吃惊。于是，教师接着问下去：Why？S1解释道：I will finish primary school and go to middle school. I will have an very important exam. If I do well， I can go to a good class. If I dont do well. I will go to a bad one. So Im very worried. 话一说完，像一颗炸弹炸开了其他孩子们的思维，这是这个孩子的真实表达，也是很多孩子面临的实际问题。孩子们打开了话匣子，七嘴八舌讨论起来。S2： I am not happy too. My mother tell me I will have a lot of lessons on summer holiday. …… 孩子们越说越多，教师也没有打断，倾听着孩子们的话语，他们对他们小学阶段的最后一个暑假有了不一样的感受，而不是老师们认为的暑假一定是高兴的。老师在师生、生生的交流互动中看到了孩子们思维的宽度。尊重了学生的观点。

3 交往互动中培养学生文化品格。

课标指出教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意识，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

同样是刚才的教学内容，教师设计了这样的一个拓展活动：Planning for your summer holiday.  首先，自己规划一下自己的暑假。What are you going to do？ Where are you going to visit？ 学生设计好自己的假期活动后，教师安排学生分小组讨论并给出了这样一个问题：Are you going to have a healthy holiday？ 这个问题的目的在于引导学生思考自己的暑假是否是一个健康的暑假，是否劳逸结合？学生马上开始针对每个人的计划和打算展开讨论，谁的计划是健康的，谁的是不健康的，为什么，怎么调整。此项活动在激发学生运用语言的同时也开始了文化品格的教育，教师没有一味的下结论怎样的假期是健康的，怎样的是不健康的，而是突出学生需合理安排假期，劳逸结合，在玩中学，学中思，思中有收获。

4 交往互动中提高学生学习能力。

学生的学习能力包括专注力，记忆力，逻辑力，领悟力等方面。提高学生的学习力就提高了学生的学习效率。教师在教学中要加强学生学习策略的引导，培养学生自主学习的能力。相较于教师讲授，学生听记的枯燥模式，交往课堂却可以让学生通过与不同媒介的交往互动自主探索产生英语学习兴趣，并在与老师和同学甚至网络的辅助下训练他的专注力，记忆力，逻辑力和领悟力。只要老师舍得给学生充分的时间思考和互动，在教师正确的引导和帮助下学生的学习能力一定会再思维火花的碰撞下提高。

（作者单位：江苏省南京市浦口实验小学）