交互式阅读与传统高中英语阅读教学

梁敏

本文过对比传统英语阅读教学常用方法（自上而下模式和自下而上模式）和交互式英语阅读方法的优缺点和作用，根据高中英语阅读特点提出交互式英语阅读模式的应用优势，有助于提高高中英语阅读教学效果和学生吸收效果。

1 英语阅读重要性

阅读作为学习英语传统的四项基本技能之一，一直受到教师或其他教育工作者的关注。随着信息化社会的发展，阅读虽然不是唯一但确是读者通过文字获取信息的重要途径，因而英语阅读课堂教育地位依然不可小觑。新课标中对在高中阶段对英语阅读能力也作出了具体要求，阅读理解作为一种重要的综合能力，不仅考验学生的分析理解能力，也考验教师的教学能力。

目前的英语教育方法虽说有部分创新，但是依然以传统语法翻译为主，或者单纯使用自上而下或自下而上的教学方法，从自下而上角度而言，单纯从视觉接受的语言信息开始逐层上升到文章意义，而自上而下的角度则是根据自下而上模式提出的，这种模式与自下而上模式完全相反，它不注重语言单位，从底层到高层之间层层递进的过程，而注重读者根据已有储备知识来把握文章脉络。交互式英语阅读模式则兼采众长，既注重学生的单词语法等基础知识的传授又注重文章总体脉络的把握的同时，时刻关注学生的主体地位，使教师充当课堂的引导者和监督者。

2 交互式閱读的理论基础

美国语言学家克拉申的“输入假说”，自问世以来就成为了二语习得领域最具影响力的理论之一，激发了人们对二语习得中基本问题的思考，其中包含了五大假说，分别为“习得-学得假说”，“自然顺序假说”，“输入假说”，“情感过滤假说”和“监控假说”.。Michael H Long首次提出了交互假说，该理论被认为是克拉申输入假说的继承和发展学说，Long同样强调可理解性输入的重要性，与此同时也提出了面对面交互的概念，在第二语言习得的过程中，将输入和内部加工过程并举，学习者从语言环境与学习者内部加工的复杂交互中习得，进而有效输出。通过语义协商可以使学习者意识到并注意到中介语与目标语之间的差距，即自身语言水平与以英语为母语的当地人之间的差距。通过对这些差距的分析发现，双方为了正常的交际而采取了一些交互调整策略，比如澄清事实，理解监察，重复证实等，即语义协商来实现沟通目的。如：

Hiroko：A man is uh. Drinking c-coffee or tea with uh the saucer of the uh coffee set is uh in his uh knee.

Izumi： in him knee.

Hiroko： uh on his knee.

Izumi： yeah.

Hiroko： on his knee.

Izumi： so sorry.on his knee.

就阅读方法本身而言，古德曼认为 “阅读是一个心底语言猜谜游戏”，阅读最重要的部分是理解该文字在特殊文化环境中的独特含义，而不仅仅是译注文字密码的过程。他认为阅读是读者与文字之间的互动过程，而不是字与字之间的文字编码过程。Rumelhart认为阅读是一个交互作用的过程，自上而下模式和自下而上模式都在其中，充实和发展了图式阅读的理论，认为语言，内容和形式这三种因素构成了阅读。莫莉对图式阅读做了更深层的研究，认为长期记忆的储存方式是图式，在认知过程中阐明了人的理解过程，理解个体是必要用到已有图式的相关经验，经过一系列心理过程，实现解决问题的目的。

自上而下，自下而上和交互式阅读模式对比：

交互式英语阅读方法是基于图式理论和自上而下和自下而上两种模式提出的，认为读者积极参与阅读活动，边阅读边建构意义，而不是为了理解而单一加工文本。自下而上模式和自上而下模式都有其优缺点，交互式阅读兼采两方面的可取之处，善于进行两方面的阅读信息加工，即文本新知识和储备的旧知识之间的有效交互，利用头脑中已有的图示信息建构新旧知识之间的关联，进而更新知识，达到理解和学习的目的。

自下而上的模式注重基础单位的详细讲解，可以更好地夯实基础在辨别每一个基础单位的基础上理解文章脉络，但是同时也过于强调对单个语言单位的理解而肢解文章，从而忽略了文章的意义，强调从视觉接受语言信息开始逐层上升到意义，这种模式一般注重底层因素，如单词，语音，语素，字形到进一步理解文章意义的短语，句子，语块，段落等，这种机械性地心理翻译过程被广泛诟病，它主要强调了教师在课堂的绝对地位，对文章单词等语块由低层到高层的详细讲解，低层次到高层次的递进由教师把控，忽视了学生的主导地位和学习主动性，使学生处于被动汲取知识的状态，生硬灌输知识，将文章截取成不同的语言单位，最后拼凑成完整的个体，不利于对文章意义的理解和输出。易造成学生只对语言块理解的窘境，只见树木不见树林。

自上而下的模式则完全不同于自下而上的模式，古德曼认为该模式就是解码书面文字的意义，而不必全部理解文章的文字特征，文字特征只起到辅助理解的作用，不用一字一句的全部理解。他认为文本信息并不是全部的信息，文章的意义理解大部分取决于读者的已有信息，文章作者的意图和语言的深层结构以及读者的储备信息共同作用绝对了读者对文章的最终理解。文本是理解的基础而不是理解本身。从总体把握文章内涵不只局限于个别生僻词，有助于对文章主旨的把握，该模式充分发挥了读者的主观能动性，却也容易走上另一个极端：只见树林不见树木。只关注文章大意而忽视基础语言单位的表达作用。

而交互式英语阅读模式则改变了传统英语教学中教师绝对主角的现象，以教师为中心的陈旧僵化的课堂一去不复返了，该模式强调学生对课堂的主体作用和教师的主导职责。教师把握课堂的进程并在阅读开始之前向学生灌输或启发学生与文章主题相关的储备知识，激活学生的内容图示和形式图示，在带着问题阅读的过程中不断验证和修饰已有猜测。在阅读过后再讲解重难点词汇和句型，激活相关的语言图示。在理解文章意义时，适当的小组讨论和对话练习都可以通过语义协商来进行自我更正，课后作业布置相关类型的阅读任务来更好地巩固练习。

在高中阶段阅读能力的培养至关重要，交互式阅读作为阅读教育的方法之一，更侧重学生的主观能动性，能够更好地调动学生的积极性和参与度，并为提升英语交际能力提供施展空间，促进传统教学模式改进，所以交互式阅读模式是对学生实践自主学习，发展自主学习能力的有效途径。

（作者单位：吉林师范大学研究生院外国语学院）