巧设认知冲突，营造智慧课堂

刘改凤

常言道：“学起于思，思源于疑。”疑是最容易引起探索反射的，思维也就应运而生。只有有了疑问和惊奇，学生才可能做知之者、好知者、乐知者。在教学中，常常制造一些悬念，设计一些疑问，能促进学生的思考。那么教师又如何抓住课堂教学中的冲突，让学生的思维在跌宕中升华呢？

一、美丽的“陷阱”——预设有思考价值矛盾引发冲突

认知冲突是指学生原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突，即认知过程中的“障碍”或“不平衡”因素。课堂的认知冲突是学生学习动机的源泉，使学生积极参与思维学习，促使他们去寻找协调、解决问题的途径。根据学生的认识规律灵活地运用各种教学方法，有意识地设置学生思维的冲突点，巧妙地设置“陷阱”，能使学生在学习时生成更多探索的“火花”。

案例：“循环小数”教学片段

学习循环小数知识时，教者有意识的做了如下设计：请同学们自愿选择一题计算，比一比谁算的又对又快。这两道分别是1÷7和 325÷25 。选1 ÷7的人特别多，因为他们感觉太简单了，选325÷25人就是个别的孩子，但是在算了一段时间后，这些孩子就停笔了，有的孩子说：这是怎么回事？有些学生说：我发现再往下算商一定还是142857，还有的学生说：我发现商的小数总是按着一定规律重复。在这个时候孩子们的那种思维正处在深厚的兴趣中，随之2÷7、3÷7 等于多少这样由于学生的好奇就一块出来了。同学们最后就发现了有这样一组循环小数，它有一定的规律。这样的引入不仅能激发学生的学习兴趣，而对于新知识的掌握也起到一定的作用。

二、开放的“舞台”——鼓励学生质疑问难，展露冲突

课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台，每个学生都可以“上台表演。学生只有在无拘无束的思维空间里，才敢于表达自己的想法，勇于提出自己的疑问，大胆地说出自己的见解。

案例：“商不变的性质”教学片断

这是教学“商不变的性质”的一个插曲，在学生初步总结出规律后，教者抛出了问题。

师：这个性质对所有的除法算式都适用吗？你们有没有对其他算式进行验算过呢？同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。

生：在8÷4=2，16÷8=2，80÷40=2，800÷400=2中也发现了相同的规律。以第1题为标准，后面3道题的被除数和除数分别扩大到原来的2倍、10倍、100倍，商不变；以第4题为标准，前面3道题的被除数和除数分别缩小到原来的十分之一，五十分之一，百分之一，商也没变。

在这个案例中，教者引导学生探索，鼓励学生质疑，面对学生的质疑，教者并没有亲自解释，而是引发学生之间的争论，让学生自己发现、探讨、解决疑问。在这种不断提问、解答的过程中，加深了对商不变性质的进一步理解，增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，学生们是愉快的。在这节课里，知识的获得是学生思维碰撞的结果，是学生智慧的结晶。

三、丰富的“驿站”——捕捉学生资源，共享冲突

学生是课堂教学中重要的资源，学生已有的知识经验、生活经验，学生的差异、精彩，甚至学生的错误，老师能及时捕捉其有价值的信息。在资源的共享中激发学生深入思考，激活学生思维，使学生在欣赏、接纳、认同他人的过程中反思自我，提升自我。

案例：“两步实际问题”的教学片段

教师在教学二年级“两步实际问题”时，出示了这样一幅图：图上有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人。又跑来7人。问题是：跷跷板乐园一共有多少人？

教師引导学生说完图意后，让学生试着自己解决问题，然后引导学生进行交流。

生1：我用画线段图的方法帮助自己来理解。列式是12+7=19

生2：我是这样想的，3个4是12，再加上7人，一共是19人。

生3：我是用画图的方法帮助理解，列式和他的一样。

师：第一位同学直接用12加7，后两位同学用4×3来代替，这是为什么？4×3表示什么意思？

生2：4×3表示每个跷跷板上有4人，求3个跷跷板上有多少人。

生3：12在题目中没有，我们就得用4×3求出来，在进行计算。

师：虽然这三位同学的呈现方式不一样，但都能解决问题。还有不同的方法吗？

生4：我列的算式是4×4+3=19（人）。

师：明明是3个4，你列的算式怎么是4×4，多出来的4怎么来的？

生4：我从7里拿出1个4，就是4个4，再加上剩下的3。

师：你们认为他的方法怎么样？

生：非常简单。

师：他从7里勇敢地拿出了1个4，凑成了4个4，为我们带来了一种新的解题思路，还有不同的解法吗？

生5：我的算式是5×4-1=19（人）。我把小朋友4个4个地分成一组，假设还有1个人，就是5个4，再把假设的那个人减去，就是19人。

师：我们来一起总结一下大家是如何解决这一问题的……

教者在提出“跷跷板乐园一共有多少人”的问题后，让学生看图，把自己的想法在纸上写出来。由于给了学生一些方法的提示，使学生的思维在聚合中开放，由此生成了不同思维层次的、各具特色的多种方法。整个过程共展示了5种有着不同思维层次的解题方法，使学生在展示方法的过程中激活思维，突出对乘法意义的理解，突出运算顺序，突出解题策略的多样，突出评价对学生的激励、导向作用，扩大了学生的精彩。

智慧课堂是激发学生智慧的课堂，是教师运用智慧的课堂，是师生智慧共同成长的课堂，是师生共同经历生命历程、享受数学快乐的课堂。教师恰到好处地提问、适时地辩论、不失时机地激发冲突，一切是那么自然、真实、简单。没有华丽的装饰，没有新奇的修饰，没有庞杂的渲染，只有简约的形式，朴实的语言，使用的手段，顺畅的环节，而呈现个我们的是平实中的丰富，平凡中的深刻，平淡中的惊喜。课堂在简单中流淌着智慧，在智慧中彰显着深刻，在深刻中守望着学生的成长！