分析PBL教学在护理带教中对护生能力的影响

赵东欢

摘 要：目的：观察临床路径结合PBL教學模式在外科护理带教中的应用和对护生实践操作能力的影响。方法：选取于我院外科实习的护生68例（2017年7月28日～～2018年4月28日），按照随机数字分组法，分为对照组（传统带教）、观察组（临床路径结合PBL教学模式），各34例；对比2组的护生的实习考核成绩。结果：观察组护生的考核成绩均优于对照组，且观察组护生90分以上的高于对照组，差异显著（P<0.05）。结论：在外科护理带教中实施临床路径联合PBL教学模式可有效提高护生的理论知识和实践操作能力。

关键词：外科护理带教；临床路径；PBL

临床护生实习作为临床学生必须经历的过程，主要是在帮助护士巩固临床理论知识的同时，提高护生的实践操作能力，也培养护生树立独立自主的解决能力的重要阶段。[1]通过对外科疾病建立一套标准化的治疗模式和治疗程序，以问题为导向，外科护理带教老师在一旁起辅助措施，培养护生独立自主的学习能力。

为提高外科护理带教中护士的护理能力和时间操作能力，我院对2017-2018年进院的外科护生展开带教试验研究，详见正文。

资料、方法

1. 资料

选择于我院2017年7月到2018年4月期间实习的护生68例进行研究，将这68例实习护生根据护理方法的不同分为对照组和观察组，每组有34例；

对照组护生中男性护生为12例，女性护生为22例；护生年龄：18到22岁，平均年龄：（20.15±0.27）岁。

观察组护生中男性护生有10例，女性护生有24例；年龄范围：18-21岁，平均年龄为（20.03±0.12）岁。

对比2组实习护生的基本资料：P>0.05。

1. 方法

对照组护生采用传统的外科护理带教模式，对观察组护生则实施临床路径联合PBL教学模式进行带教，主要措施如下：

①制定带教大纲：根据护生的教学大纲和教学计划，为护生制定合适的外科疾病的PBL教学模式，即通过对疾病的发病特点、临床症状和治疗方法以及预后护理对护生展开提问，提高护生的自主学习能力。[2]

②实践操作培养：实习护生在带教老师的指导下了解并掌握外科常见疾病的治疗流程，并在带教老师的带领下按部就班的对患者进行问诊、检查等在带教老师的带领下按部就班的对患者进行问诊、检查等。

1.3 观察指标

在2组实习护生实习结束后对2组实习护生的理论知识、技能操作进行考核；其中考核成绩分为素质方面、学习、责任心、工作能力以及护生的思想品德，每小项分值为20分，护生的考核成绩越高时其分值越高。

1.4 统计学处理

采用统计学软件：SPSS22.0版，将2组理论和实践90分以上的护生占比视为计数资料，采用百分百表示，用卡方检验；将2组护生的考核成绩视为计量资料，用均数±标准差的形式表示，用t值检验。组间数据存在差异时，以P<0.05表达。

结果

2. 对比2组考核成绩

对照组护生的素质、学习和责任心等考核成绩均低于观察组，2组数据存在高度的对比性，P值<0.05。如表1：

2. 比较2组的护理技能

根据对护生理论和实践操作考核成绩对比，对照组护生在理论和操作技能考核中高于90分以上的均低于观察组，P<0.05。如表2：

3 讨论

护生在走出校门后，接触的第一位社会人员即为带教老师，在整个实习期间带教老师的职业习惯和对待工作的态度会深刻的影响着护士未来的职业生涯，因此带教老师拥有着优秀的职业道德和护理能力，可以帮助护生培养出端正的职业价值观，让护生在始终坚持“以人为本”的服务理念。[3]护生在带教老师的指导下，根据临床路径步骤进入临床护理状态，带教老师在护生进行临床护理结束后要及时检查护生的学习结果。通过PBL教学模式提高护生的自主学习能力，是现临床新型的带教模式，根据我院在外科护理带教中展开的试验研究结果显示，较传统的带教方法，临床路径联合PBL教学模式可有效提高护生的整体素质和护理能力。

总而言之，临床路径联合PBL教学模式可有效提高护生的出科考核成绩和护士的理论、实践技能，值得临床推广运用该护理带教方法。

参考文献：

[1]许刚，崔刚，僧志远，等.临床路径结合PBL教学模式在神经外科实习教学中的应用[J].西北医学教育，2015，23（5）：899-902.

[2]关强.普外科临床路径带教方法探析[J].中国卫生产业，2017，14（8）：76-77.

[3]宋理，张献玲，刘媛.浅谈临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果[J].当代医药论丛，2017，15（6）：177-179.