课堂教学中导入新课的艺术

内容提要：课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。要提高课堂教学的效率和质量，必须使其科学性和艺术性完美地统一起来。而导入新课尤其需要讲究原则和艺术。原则有针对性、趣味性、启发性、简捷性；方法有回忆式、故事式、提问式、解题式。

关键词： 导入新课 ； 艺术 ； 原则； 方法

课堂教学中的导入新课，作为整个课堂教学的有机组成部分，具有不可忽视的重要意义。具有艺术性的导入新课，如同桥梁，联系着旧知与新知；如同序幕，预示着高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导入新课乃是整个课堂教学的准备活动，能为师生即将进行的智力活动做好心理准备，为整堂课的进行和控制打好基础。

一、导入新课的一般原则

1、.针对性原则

针对性原则是指教师在导入新课时，应当针对课堂教学的实际情况。首先要针对课堂教学内容的实际，充分考虑与课堂教学内容建立有机的密切联系，而不能游离于课堂教学内容之外，否则，导入新课就发挥不出应有的重要作用。其次是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识经验、接受能力和兴趣爱好的差异程度等。比如在小学一年级，导入新课时最好从讲故事、寓言、做游戏入手；中学生则可以从联想类比、启发谈话、设置疑难问题入手。

2、.趣味性原则

趣味性原则是指教师在导入新课时，应当善于激发学生的学习兴趣，引起学习动机，为学生学习新知识创造一种和谐愉快的课堂教学气氛。著名教育家巴班斯基就认为：一堂课上之所以必须有趣味，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。坚持趣味性原则，要切实反对教师为趣味而趣味，忽视其思想性和知识性的形式主义。要努力使学生在愉快的课堂气氛中，激发探求新知的强烈欲望。

3、.启发性原则

启发性原则是指教师在导入新课时，应当运用启发式教学来激发学生积极的思维活动，引起对新知识新内容的探求。启发式原则要求教师要善于引导学生迅速进入积极的思维状态。同时，教师还应注意留给学生适当的想象空间，使其能由此及彼、由表及里、有因及果，从而收到“一石激起千层浪”的良好教学效果。

4、.简捷性原则

简捷性原则是指教师在导入新课时，要精心设计，力争用最少的语言，最短的时间，迅速巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，把学生的注意力迅速转移到课业上来。导入新课虽然很重要，但它毕竟只是课堂教学的起始环节，用时不宜过长。有经验的教师往往仅用一、二分钟就能达到预定的目的。

二、导入新课的方法

1、.温习旧知的回忆式

温习回忆已经学过的知识，是教师在课堂教学中常用的导入新课的方式。从温故出发，激起学生对新知识的探求，使本课的教学有的放矢，一开始就能抓住内容重点。记得我在讲《茶花赋》一课时，就注意以旧引新，使学生感到新课并不陌生。我这样给学生讲：“同学们，散文作家杨朔是我们的老朋友了，可以说每个学期都要和我们见面。开始他奉献给我们的是北京香山的红叶；后来他请我们品尝了广东香甜的荔枝蜜；今天他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢不？”同学们显示出喜欢的表情，这时学生的情绪已开始活跃。于是我接着说：“《香山红叶》，作者借红叶比喻老向导，越到老秋越红得可爱；《荔枝蜜》，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人们。现在要学习的《茶花赋》又是象征什么的呢？学习了这篇课文后我们就知道了。”此时，学生已产生强烈的求知欲，个个跃跃欲试。此时此刻，教师已经用回忆旧知的手段，把学生引入了新的知识天地。

2、.寓意深刻的故事式

所有学生有一个共同的心理特点，就是爱听一些有趣的奇闻轶事，因此，在导入新课时，适当地引用一些与本堂课内容有关的故事、寓言、典故、趣闻等，既可以把课讲得生动形象，深入浅出，又可以帮助学生开展丰富的联想，激活思维，兴致勃勃地投入到新知识的学习中去。记得我在上小学时，我的一位政治老师，在讲述“一切都以时间、地点、条件为转移”这一部分内容时，就讲了一个“卖黄历的故事”：一个卖黄历者的妻子，看到隔壁卖油郎的妻子每当丈夫出门卖油前，都悄悄地从油桶里舀出一碗藏起来，到了年关，正当卖油郎为家里没钱过年而发愁时，他妻子就拿出藏的一桶油，卖了钱，一家人过了个快乐的春节。这个卖黄历者的妻子就学习卖油郎的妻子的做法，每当丈夫卖黄历前，也偷偷地拿一本藏起来，等到年关，正当丈夫为自己家没钱过年而发愁时，他妻子就把自己藏起来的黄历拿出来，让他丈夫去卖，结果却被她丈夫揍了一顿。这样的故事，既生动有趣，又蕴含着哲理，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生迅速理解课文中的道理。

3、.生动活泼的提问式

实践证明，问题是思维的“启发剂”。教师生动活泼的提问，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。如我在讲《蝉》一课时，当时考虑到学生对蝉比较熟悉，但了解得又并不清楚，为了引导学生积极地学习这篇课文，课一开始，我就向学生提出了一系列有趣的问题：蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪里？它歌唱是为了呼唤同伴，还是怕热？蝉吃的是什么？你们看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地里去的？蝉对人是有利的，还是有害的？该保护还是该捕杀？在一系列问题的激发下，学生认识上便产生了知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，于是主动地看书，感知实物，听教师讲解，开展积极的认知活动，去寻求正确的答案和科学的结论。

4、.审清题意的解题式

课文的标题，有的有一些生词，有较强的比喻性和象征性，学生不容易理解。为了帮助学生理解疑难字词，审清题意，了解所学内容的大致概况，并为传授新课做好铺垫，教师在课堂教学伊始，就要和学生一起审清题意。我在给学生讲《将相和》一课时，就是从解释课文题目的三个字导入新课的。我这样说：“这是一个有名的历史故事，记载在西汉时司马迁的《史记》里。‘将，将领，率领军队的人，这里指赵国的大将廉颇；‘相，古时辅助国王掌握政权的最高官吏，后来也叫‘宰相，这里是指蔺相如。‘和，是和好，说明他们原来有矛盾。廉颇和蔺相如为什么有矛盾？后来又怎样和好的？我们学习了這篇课文就知道了。”这样导入新课，简要地补充了历史知识，帮助学生理解课题的意思，又初步揭示了课文的脉络，有助于学生抓住作者的思路。

总之，导入新课的方法是很多的，教师只要在教学中认真研究，精心总结，就会不断提高自己的教学效率，达到教学的预定目的。

参考文献：

李鹰.《课堂教学艺术论》【M】山东 山东文艺出版社 1994 55

本文作者：曲琨

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