论电子书包对传统数学课堂的影响和改变

李婕

电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品主要针对小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。【1】我校是于2014年加入电子书包实验课题中的，在电子书包实验开始之初，我便尝试使用电子书包教学于二年级数学教学当中。

由于自己担任了二年级两个班级的数学教学，而一个班级是电子书包实验班而另外一个为普通班级，因此对于电子书包的使用与传统课堂教学有着强烈的对比。在此，我将以自己于2014～2015年的几节电子书包的实验课与传统课堂做对比，阐述电子书包对于传统课堂的改变。

一、电子书包让学习更直观

以二年级上学期数学课《观察物体》一课为例，在新课讲授环节中，我的传统课堂上课形式是这样的：

师：仔细观察桌面上的玩具，你看到玩具的哪一部分？各小组轮流说一说，说完后，把玩具交换位置，再依照上述过程仔细观察说一说。

而下面是我在电子书包课堂上对于这一环节的补充和修改：

1.第一次观察玩具

活动要求：

1.将玩具摆好放在桌面上。

2.四人小组成员坐在自己的座位上用pad拍下你所看到的玩具的一部分。

3.上传你拍下的那张照片，编辑写上你看到的是玩具的哪一面？并且和四人小组说一说。

师展示不同学生上传的照片，并且让学生自己说一说，是从什么方向观察的看到了什么呢？

2.第二次观察玩具

请小组长转动一下玩具。

师：这些同学说得真不错，拍得好，说得也好。那现在请小组长稍微转动一下你们组的玩具，其他组员再看一看玩具，现在你们是看到玩具的哪一面呢？和小组的成员们说一说吧。

对比之下不难看出，在传统课堂的教学设计上，虽然也有让学生通过观察自己桌上的熊猫用语言描述不同方向看到熊猫的不同，但是别忘了，这些是低年级的学生，低年级学生还不能够完全的完整的表达自己所看到的信息，其他同学理解起来也会有偏差。而其他学生在了解发言同学的表述时，是用到他的听觉系统，再通过大脑转换成相應的想象画面，这对于低年级的学生来说，有点抽象，如果发言同学所看到的物体的样子能通过视觉系统进入大脑，让学生的描述更加直观，听者也更加容易理解。

所以，电子书包的课堂上，我利用了电子书包的“分组研讨”功能中拍照上传的功能，通过学生们观察的不同视角利用最直观的方法——“拍照”记录下来，从一组的不同同学的拍摄作品来看，就能够发现一个物体在不同的方向观察，他们观察出来的样子是不一样的。这样的环节简单、直观，而且照片能够在大屏幕上播放，这样使得学生在描述自己观察到的物品时其他同学可以通过他的描述更容易的去理解和区别。

然后，我又加入了第二次观察的教学设计，学生动一动物品的方向或者学生自己的位置变一变就会看到不一样的面，这就是观察的方法，在这样的位置、方向的变化中可以知道不同方向观察到的物体是不同的，还可以知道这么全方位的观察才能够把物体看得仔细、完全。通过这样的有趣的教学活动就达到了这节课的一个教学目的。

二、电子书包让反馈更高效

在传统的数学课堂上，我们在新课讲授后通常会给学生当堂检测。对于当堂检测环节，我们通常利用课本上的练习，或者如我们学校有“导学单”的辅助，用导学单的练习题来巩固和检测学生的掌握情况。而老师对于学生的完成情况是通过学生边写老师边看的形式来了解，这样做有可能造成个别学生写错而老师并未发现的情况；或者在课后批改练习的形式来全面了解学生的掌握情况，但这样一来会导致老师加重课后的负担，二来学生的掌握情况并不能做到最及时的反馈。但在电子书包的使用时可以克服这样的弊端。

这里也是我觉得在使用电子书包最有直观感受的一个环节，还是在《观察物体》这节课上，我利用了电子书包的练习发布功能，在新课讲授完毕之后对于学生的问题有一个及时的了解。为什么说及时？因为，我能够收到电子书包平台给我的学生作答统计。

以一题连线题为例：

我当堂可以知道正确率（如下图）：

通过正确率的及时展示，我可以知道哪个题目是学生容易错的，学生也可以马上知道：我自己做错了；为什么那么多同学和我一样做错了；为什么我做错了而别的同学是正确的；还能接受为什么老师要讲解这道题。

不仅如此，在测评中心中我还可以知道哪一个学生是正确的、哪一个学生是错误的，错在哪？（如下图）

以上为部分学生这一题作答情况。

这一点是在传统课堂上很难实现的。也帮助老师进一步的对于这节课进行整理和调节。通过学生的正误情况反馈，老师可以在课堂上给予对于这节课有理解上的困难的孩子及时的帮助。

到了电子书包的第二个学期，接触电子书包的机会多了，更对这些环节的掌握更加得心应手的时候，就更能发现与传统课堂的区别。

例如我用电子书包教学方式授课《解决问题》一课，这一课是在学生学习了用1到9的乘法口诀求商以后学习的内容，所以对于用乘法口诀求商的复习检验很有必要。传统课堂上，我们一般会用开火车的方式口答，这样一来，只有一小部分学生的学习么掌握情况得到反馈，而大部分学生的情况无法得到反馈。而在设计这节电子书包课的时候，我就利用了电子书包的练习功能设置了几道用乘法口诀求商的算式作为复习导入的环节，通过练习功能，可以检测学生对于用乘法口诀求商的运用能力，通反馈功能，反馈学生的知识理解和运用能力，而且对于学生的易错点通过电子书包的反馈功能也能显现，教师可以通过这样的形式马上讲评。

例如45÷9=？这道题，正确的答案是5，而有些学生会发生口诀记混，计算失误等等问题，在这样练习的发布和反馈之后，学生可以在自己的pad上发现错误，也可以在老师投影的作答情况上发现错误，最及时的知道自己的不足，及时改正。（作答情况如下图）

这个例子也同样印证了电子书包在运用时有着特别及时高效的反馈功能，老师既能夠最及时的找出大部分学生存在的问题，又能够最及时的找到对于这节课的内容掌握得不够好的学生。真正做到了课堂的高效性。

三、电子书包让讲解更有序

在二年级下学期的总复习课上，我利用电子书包教学方式对《总复习（万以内数的认识）》传统课堂进行了改造。

在传统课堂上，复习课的第一环节是对于这个模块的知识的集合和回顾：

1.学生交流《万以内数的认识》包含的主要知识点。

2.学生汇报主要的知识点，遗忘的部分加以点拨：

数数、数的组成、读数写数、数的大小比较、求近似数、整百（整千）数加减法。

在这里，一般使用的教学方法只是口头交流而很难形成一个完整的知识梳理模块，但在实践中，我发现了电子书包对于知识梳理有一个很好的工具——“思维导图”。就以这个知识点为例，我将知识点梳理成的知识导图。如下：

虽然，这张思维导图只有两级的主题，但是对于低年级的学生来说，这是他们第一次接触到将知识整理、梳理、归纳的环节，这对于以后他们对于知识的理解、梳理和数学思维的培养、提升会有一定的帮助。

三、电子书包让课堂更有趣

例如练习环节，传统课堂上，老师会指定打开课本，请同学们完成这几道题。这样的常态练习可能在老师们看来习以为常，但是有了电子书包，我发现对于低年级的学生来说，还有更适合他们的练习方式——游戏。

为什么说这里的练习有趣，是因为电子书包的使用使得学生们可以充分的使用数学教师用书上提供的有趣的操作练习。这里我展示一下在教学中运用到的几个游戏练习：

1. 连一连

2.拖一拖

3.填一填

这三道题，如果是传统课堂，就是在课本上用笔做的连线题和填空题，而在电子书包课堂上就成为了学生们游戏的练习，白纸黑字一定没有比生动的flash动画更能让低年级的学生们接受，《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。陶行之先生曾经说地：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。” 【2】学生们在游戏中巩固了知识，体现了在玩中学何乐而不为呢？

三、电子书包让教师用数据说话

电子书包除了带给教师课堂上教学方式的改变之外，对于课后教学素材，学习情况的整理和教师使用素材的整理也是十分有益。这些在课后对于电子书包的功能根据数据的统计，我发现自己在2014～2015学年的一些进步和改变：。

上学期：

下学期：

从电子书包平台上的这些数据中我可以发现自己在教学设计中常用的环节有哪些，在这两个学期的对比中发现教师自身成长的记录。

相比于平时练习的批改，电子书包可以根据学生的作答情况进行批改，另外，学生练习的正确率也有统计数据可查。

以下为部分练习正确率数据条形统计图：

我可以通过这些数据来了解我自身的发展和学生们对于学习的发展，电子书包用数据说话使得分析更具有科学性。

综上所述，电子书包给数学的传统课堂带来了新鲜的活力与生机，给教师带来了一些便利和依据，但是机遇与挑战并存，电子书包毕竟还是新鲜的事物，要让所有的传统课堂、传统教学都接受它并不是一朝一夕的事。但是在科技快速发展的时代，利用先进的科学技术工具授课已经成为时代潮流，只有教师自身对于教学方式的观念转变后，电子书包才能更灵活的用于常规的课堂上，才能让它真正的带给学生、老师方便。

参考文献

[1]周子铂，程文刚《电子书包在学生课外学习的应用》[J].《电子商务》，2014， （2）

[2]崇亚萍《让学生体验学习数学的乐趣》[J].《小学生：教学实践》，2014，（1）