朗诵，点燃语文教学的激情

张建英

摘要：朗诵对于课文感情表达的重要性。

关键词：朗诵；语文教学；激情

参加白银市第一届朗诵艺术培训班，聆听临溪老师的讲授，学习于芳老师的诵读，我深深的认识到，朗诵艺术没有标准，更多的是感受、领悟。通过朗诵，真诚、完美地表达自己，为了梦想，为了爱好，在执着的追求，朗诵，已经成为当今社会的一种时尚。

声音是人的另一张脸，通过声音，可以感受到人的情绪，为爱发声，为朗诵奔跑。

通过参加中央人民广播电台第五届“夏青杯”朗诵大赛暨第二届全国巅峰诵读大赛，我真真正正地喜欢上朗诵，并且将它渗透到自己的语文教学中。

我把舞台朗诵的那种氛围气势悄然融入到语文课堂教学，首先是我自己就一篇课文或一部作品，伴随音乐，声情并茂、抑扬顿挫的朗诵，感受作品的意境，领悟作者的感情，学生看到老师如此深情的朗诵，被感染，被引导，情不自禁的也学着朗诵起来，投入的朗诵，也开始喜欢上了朗诵，也愈加对语文课感兴趣，这样，既不用刻意要求学生学习朗诵，也能在默然的言传身教中激发学生的朗诵兴趣并且收效良好。

例如，教学《沁园春 雪》一课，首先让学生自己朗读，让他们知道自己的朗读状态，然后，我伴随音乐、配合画面，极力读出“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的气势，当视频画面播放到“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，我又转用深情柔和的语气读出“看，红日冉冉升起，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑的白雪，云海茫茫，雪山魏巍，花松翠柏，郁郁青青，红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，显得格外娇艳多姿。”此时此刻，学生沉浸在一种抒情的氛围中，在感受北国大地雪后初晴的红妆素裹，突然，老师的语气一转，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，那种豪迈、那种自信、那种气势，溢于言表，不由自主地伴随肢体动作，将毛泽东诗词的那种豪放发挥到极致，引得学生掌声久久。在这期间，学生已经对比到自己朗读的不足之处，于是，他们更加激动，更加跃跃欲试，想要超越老师的朗诵，课堂活跃，氛围浓厚。通过激情朗读，还能使学生学以致用，根据课文内容的特点，可以选择适当的朗读方法，如教学林斤澜《春风》一文最大的特点就是“读”，最成功的也是“读”。“一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原，茫茫沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”用响亮有力的短句，朗朗上口的对偶，用一系列准确的词语，在诵读中品味北国春风的雄健，粗犷、宏大，苍劲，难以遏制的气势。通过诵读，学生更加真切的体会到我们生活的黄土高原正是如此。在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅，奇思妙想，神采飞扬的，是最浪漫的课堂。一个学生，如果爱朗诵，朗诵很好，就会断定他的语文成绩一定不错。学生喜欢朗诵，投入的朗诵几乎成了一節语文课成功的标志，是学生语文能力的具体表现。然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书，读书的声音像蚂蚁一样，让人丧气。因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。这是师生们仍受应试教育的影响，在语文学习中，重视“写”而忽略“读”。对“读”缺乏正确的认识，对朗诵没能引起高度的重视，没有真正走进朗诵境界造成的。古语云：“书读百遍，其意自现”。语文课堂始终洋溢着琅琅书声，要让学生自己去读，不要“和尚念经，有口无心”。对学生的“读”要提高要求，要求学生要准确、流利、有感情，抑扬顿挫，表情达意，促进联想。教师对“读”的教学也要提高要求，要循序渐进，有层次的进行训练：由生到熟，由不理解到理解，由理解到心神领会。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用二十五分钟以上，教师抓住重点讲解，控制在二十分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。如教读余光中的《乡愁》时，可以配上“故乡的云”这首歌的配乐。再如舒婷的《祖国啊！我亲爱的祖国》这首现代诗，表达的是炽热的爱国情感。在学生朗诵时，运用多媒体播放祖国六十大庆阅兵大典的视频做背景，配上雄伟的军歌进行曲做背景音乐营造气氛，一定可以激发学生内心强烈的爱国情感，使朗读提升到理想的境界。笔者正是这样做的，结果仅一节课时间，学生不但能背诵诗歌，诗歌的内涵也理解得非常的透彻，学生的情感也得到了熏陶，实现了很高的课堂效率，这都是来自于有效的朗诵。

如教学诗经两首“关雎”、“蒹葭”时，就应边进边读，听录音朗读，少讲多读，层层推进，最终诵读，在反复的诵读中，领悟那奇妙的意蕴。这样的朗读教学还特别适用于描绘奇山异水的文言课文，如《与朱元思书》、《小石潭记》等等，都应该在朗读中完成教学任务，使学生进入朗读的理想境界，在读中得到美的熏陶，提升语文能力。

“读”的功能与成效，不只体现在文言文与诗歌的教学中，在现代文的教学中一样是不可替代。只要教师引导得当，朗读是深入了解文本的好途径。如朱自清的名篇《背影》，感情细腻，学生不容易领悟。让学生“看”课文，学生对文章常常是没有什么感触，甚至有的学生还会对“那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”的描写感到好笑。因而过多的讲解也是无益的。应该指导学生调整情绪状态，进入角色去朗读课文，特别是对关于父亲背影的一段描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”反复诵读，反复体会。这时你会发现，读着读着，学生的脸色庄重了，声音低沉了，文章中的父子深情深深打动了每一位学生，引发了学生的共鸣。

有些学生因此想到了炎热的夏夜，祖母为“我”摇扇使我入睡；有些学生想到了每个冬晨，母亲为“我”准备早餐……引发了学生无限的遐想，明白了一直以为是理所应当的事其间饱含了亲人对自己的关爱。不但理解了课文，心灵也得到了净化。可见，经常选择精彩的语段让学生朗读，他们的思想感情就会丰富起来。在朗读中，生动的语气，深刻的内涵，美好的憧憬流入学生的心田；而语言的美感也刻在了学生的脑海之中；潜移默化，如绵绵细雨，自然天成。学习的兴趣变浓，学习的能力在提高。

现在就让我们打开课本，徜徉其间，随着远古的圣贤，倾注我们的情感，放声地朗诵：“……蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”