以应用型人才为培养目标的大学物理教学改革

摘要：从应用型人才的培养目标出发，大学物理课程的教学方法等方面的教学改革势在必行。从教学反馈来看，这些改革在培养学生的科学思维能力和应用能力等方面具有重要作用。

关键词：大学物理；应用型人才；教学改革；教学方法

随着社会进步及科技发展，大学物理课程的作用在应用型人才培养中越来越凸显出来。多年来，大学物理课程优化课程设置、改进教学方法，以适应社会的发展。

1 大学物理的课程定位

应用型人才，相对学术研究型人才而言，应具备在社会实践中分析问题解决问题的能力。应用型人才的标准可以归结为以下几点，首先是专业技术人才，其次具有观察力、分析力，适应团队合作，适应社会发展。因此应用型人才培养目标应定位于具有应用能力的专业技术人才。大学物理课程建设及教学改革应紧紧围绕上述能力的培养开展工作。

大学物理课程在本科生学习中起着承上启下的作用，是学生从基础课程向专业课程过渡的桥梁和纽带。物理是人类认识物质世界的经验总结，又是人类改造物质世界的工具。物理学作为人类智慧的结晶，是自然科学的基础，是现代科技文化的核心。物理学的基本概念和基本原理已渗透到自然科学甚至人文社科的边边角角。我们身边的高新技术无不与物理学息息相关。物理学的学习过程，就是对学生进行思维训练和科学素质培养的过程。而科学素质直接关系学生对事物的洞察、理解与判断。学生的科学思维的培养是大学物理教学的灵魂，即通过大学物理学习，学生会系统的思考，专业的分析。物理研究用到的思维方法是解释、解决现实问题的主要手段，它集中体现于物理建模。因此，多维角度、科学思维、物理建模是物理教学中科学思维的基本内涵。学生以前只注重对知识的死记硬背，很少体察知识背后所反映出的思想方法及物理学学习对人的总体素质的影响，长此以往，学生对大学物理这门课程的态度是实用至上的。这种情况下，大学物理课程在课程体系建设、教学方式上必须进行教学改革，注入新元素，使学生端正态度，使教学服务于应用型人才培养目标。

2 大学物理新课程体系

设置符合应用型人才培养目标的大学物理课程体系，需建立在优化整合教学内容的基础上。大学物理新课程体系分为理工科必修I 类物理教学（126学时），理工科必修 II 类物理教学（72学时），选修类物理教学（32学时）三种类型，由必修部分和选修部分两部分组成。

（1）大学物理必修部分——即各学院（专业）人才培养方案中列出的大学物理课程，是大学物理教学任务的主体，目的是结合各理工科专业实际，掌握相关大学物理基础知识、基本思想、研究方法。此外，根据具体培养目标还需要在教学计划实施中进一步调整拓展内容，主要是有针对性地选择适合不同专业的应用实例。同时，适度加入“高新技术”部分在教学中的比重，例如：核磁共振、GPS技术、激光技术等。这些内容以专题形式定性讲解，有助于学生开阔眼界。

（2）大学物理选修部分——是必修课之外对课程体系的补充。在授课过程中，注重结合生活实际阐述物理规律。对于选修此门课程的理工科学生来讲是为了拓宽其知识面，满足其求知欲，补充理论应用素材，对文科学生来讲则是为了解生活中常见的物理现象，知道更多生活中科学知识运用的实例，初步掌握现象背后的物理规律。

新的课程体系以培养科学思维为指导思想，贯彻夯实基础、注重应用的原则，结合当前社会发展，更新教学内容，优化知识结构。

3 教学方法改革

大学物理的授课重在将隐含于物理中的思想方法进行提炼，充分展示科学思维。为了完善授课效果，教学方法的改革從以下几方面入手：

（1）课程的导入可通过身边案例或具体生活实例提出问题，启发学生观察现象、讨论问题的过程中引出物理概念或物理原理定理定律，淡化推导过程，强化直观认识，特别是物理理论规律的实物图像，注重规律在社会实践中的应用。比如质点运动学讲述中，教师以学生座位位置为坐标点，让学生思考描绘各同学位置的方法，引出运动学中位矢的概念，让学生直观认识并理解这些基础概念。在运动学规律讲述时，以订书器为例引出动量定理。这种教学方法激发学生兴趣，在培养学生观察现象和发现问题的同时，也使学生在学习理论的同时掌握规律，提升综合分析能力。

（2）将思维能力和应用能力的培养放在教学目标首位。备课时将着眼点放在挖掘物理思想内涵、研究方法，展现思维本质及应用价值，强调学习方法的科学性和灵活性。教学中要讲清重 要概念的背景和形成过程，讲清物理规律的应用原则，引导学生理解、分析和总结，注重准确计算、逻辑推理、专业表达。

（3）培养学生组织能力、团队合作能力。学生具备了一定的理论基础知识以后，可以让学生分组学习。例如：由于学时限制，一些重要的物理理论没有时间展开阐述，我们就要放手交给学习小组自主学习。

（4）应用动画视频，使用现代化教学手段。比如机械振动、机械波讲解时，为了学生能直观观察现象，洞察振动波动规律，让学生听火车进站的音频，总结现象，运用“多普勒效应”进行分析，这样有助于加深学生对知识的掌握。再比如以芭蕾舞演员和花样滑冰运动员旋转动作分析，得出角动量守恒。采用多媒体动画来展示教学内容，效果良好。

（5）基于应用型人才的培养目标，课程考核突出应用能力的考核。考核可由课堂表现（回答问题、分组讨论等）、作业完成情况（包括论文撰写、物理小制作等）、阅读笔记、单元小测等教学过程中各环节的综合测评效果来体现。

4 总结

为适应时代发展对应用型人才的需求，大学物理课程实施教学改革，是很有必要的。从教学反馈来看，这些改革在培养学生的科学思维能力和应用能力等方面具有重要作用。

参考文献：

[1]教育部物理基础课程教学指导分委会.理工科类大学物理课程教学基本要求[M/OL].20160325.

[2]孙厚谦，洪林，史友进，等.应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考[J].中国大学教学，2010（12）.

[3]梁广业.大学物理教学模式的研究和实践[J].中国校外教育，2012（10）.

作者简介：李敬瑜（1984），女，本科，教师，主要研究方向：光电技术。