如何培养小学生的朗读兴趣

【内容摘要】新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读训练，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶。朗读，是小学语文教学中一项不容忽视的基本功。但是，却有不少小学生对朗读缺乏兴趣，这就不利于提高学生的语言表达能力，直接影响语文教学。那么，如何培养语文朗读的兴趣，就是我们语文教师教研的重点。

【关键词】 朗读 情境激发 形象范读 正确评价

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。” 朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”可见读的重要作用。朗读就是把书面的文章或文学作品用更能表情达意的有声语言表达出来。它是最经常、最重要的阅读基本功，是学生理解课文思想内容，培养学生能力和发展学生智力的重要途径。然而，很多时候，朗读却得不到学生的重视，老师课堂上要求朗读，学生常常是沉默是金；课后布置回去有感情地朗读，学生也把它当作可以忽略的作业。究其原因，皆因学生对朗读没有兴趣。如何培养小学生的朗读兴趣呢？我有以下几点体会。

一、情境激发.培养兴趣

“兴趣和爱好是最大的动力”，学生只有对朗读产生了兴趣，才会喜欢朗读，才能提高朗读水平。我经常在教学中创设情境，培养学生朗读的兴趣。如在教学《开国大典》第六、七自然段时，我一边播放《开国大典》的盛况的视频，一边声情并茂地配上旁白：“从这一刻开始，我们的祖国，在中国共产党的领导下，经过28年的奋战，推翻了帝国主义、封建主义、官僚主义三座大三的压迫，经过八年的抗日战争和三年的解放战争，终于迎来了全面的解放，终于升起了自己国家的第一面国旗。你们看，多么鲜艳的五星红旗啊，多么雄壮的国歌啊；就在今天，我们终于站起来了，我们终于过上了当家作主的生活了。你们说我们能不激动吗？我们能不兴奋吗？让我们走进课文来感受感受吧！”学生在这种情境的渲染下，每个细胞都兴奋起来，每块肌肤都充满着劲儿，带着浓厚的兴趣，迫不及待地读起课文来。那声音是那么的洪亮，那语调是那么的激昂，那感情是那么的充沛。读后还纷纷发言谈感受…………这样，以读代讲，让学生在充分的读中领会学习内容，提高了课堂效率。这就是情境激趣的见证。

二、形象范读，激发兴趣

摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么朗讀的能力也就逐步形成了。好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣。读作引路，要学生读得好，教师首先应读好，教师范读时要全身心地投入，把自己融入文本之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染，使学生感到语文是这样的美，从而激发学生热爱祖国的语言文字。可以说，范读是形象化的教学手段。在教学中，我常常注重做好朗读的示范。

学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领，点拨先行。经常组织学生听老师的范读，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。在《怒吼吧，黄河》一文朗读训练中，我利用电教媒体播放咆哮的黄河水背景，接着用激昂、悲壮的语调，肯定的语气，范读了课文第二自然段，接着抓住重点词梳理下文段的大意，然后让学生模仿我的语气、语调、表情去齐读、个别读。这样一来，学生有样可学，有范可依，没有了畏难情绪，纷纷仿效着我的语气语调，放声朗读起来，从读中体会祖国母亲河的雄壮和古代劳动人民的积极拼搏精神。学生在朗读中不自觉的将自己融进了课文的文本，自然而然地通过朗读来抒发自己的情感，朗读的兴致不激而发。

三、形式多样，激发参与

如果每一节课都是单一方式的读，时间一长，学生会感到很厌烦。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，常见的朗读形式有：齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、领读、小组读等。采用什么朗读形式要因文而异，这要老师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。

在课堂教学中应该变换多种朗读形式，让学生在多种形式训练中体会朗读的快乐，从而激发他们朗读的兴趣。在初读课文时，我一般先让学生跟着录音轻声朗读，读准字音，初步感知课文。在教学《永远的歌声》的第八自然段时，我让学生齐读，从中感受童年的乐趣和感悟孩子们对老师挚诚的爱；在教学《狼和小羊》一文时，因为文中有两个角色：狼、小羊，所以我让学生分角色朗读。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两种动物的时应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。接着小组分角色读，男女分角色读，最后还交换角色读，使学生在一次一次的读中感情得到升华，加深理解了课文内容，收到理想的教学效果。

四、正确评价，培养信心

每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。学生读得怎样，老师要加以评价、分析、指导和鼓励，以此培养学生读的自信心，否则，会挫伤学生朗读的积极性，对朗读失去兴趣，甚至产生逆反对抗心理。因此，每次朗读我都会为同学们的朗读进行评价，展示他们朗读的效果，以此促进他们朗读的兴趣，（评价的内容为：1、普通话正确流利。2、读出原文的意思。3、读出角色的感情。）并在评价中教会学生朗读的技巧。朗读技巧训练（主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面）。我在教《怒吼吧，黄河》一文的第四自然段时，我指导学生读好“慷锵有力，充满激情”；“低回婉转，无比哀伤”；“行云流水，欢快流淌”；“气势雄伟，苍凉悲壮”来理解母亲河边曾经发生的事情，体会中国人民在抗日战争年代的苦难和顽强，感受我们民族的伟大精神。插班生杨俊豪同学，他虽然学习不好，但聪明活泼，课堂积极发言，当他第一次举手读书时，我发现他唱读很严重，我对他说：“你读得很流利，声音很响亮，但是你这样读，我们看不出我们民族那种不可摧的伟大精神哦，如果在朗读中改掉唱读，融迸自己的感情，就会读得更好。” 这样的评读，我并没有停留在朗读的技巧上指导，而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导，引导学生体会文本，体会作者的感情。接着，我因势利导：“谁再来试试？”把朗读的机会让给所有同学。最后让同学们参与点评，并要求同学们要针对评价内容提出朗读的意见或自己读来示范。这一招可灵了，同学们抢着点评，争着范读，朗读的兴趣空前高涨。在一次次的训练中，同学们在我和同伴们的一句句“你的朗读越来越有水平了：语调把握得准，融入了角色”的鼓励下，不但积极朗读，而且把课文朗读得有感情了。看到同学们充满信心地把手举得高高的要求朗读，我心里感到快乐极了。

事实证明，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。

总之，教师应重视朗读的训练，在课堂教学中采取多种途径，培养学生朗读的兴趣，使学生在朗读中加深对语言文字的理解，受到各方面的教育，从而更进一步积累语文知识，促进语言能力的发展。

参考文献：

〔1〕汪新爱 朗读技巧之我见[J]；新课程（中旬）；2012年12期

〔2〕范亚萍 如何培养小学生的朗读技能[J]；课程教育研究；2015年29期

〔3〕时郁 朗读技巧训练的误区和对策[J]；中学语文教学；2006年12期

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