情境教学法在思想政治课中应用策略研究

苗万华

摘 要

文章对思想政治课中运用情境教学的策略进行了研究，通过教师在教学实践中运用情境教学法，引发学生的积极思考，有效地提高学生的学习效率，并且激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，同时也锻炼提高了教师的专业素质和科研能力，使政治教师根据教学实际选择最佳而有效地教学方法，因材施教，起到了积极的作用。具体包括创设“参与式”的教学情境，发挥学生主体作用；创设“体验式”的教学情境，提高学生实践能力；创设“时政式”的教学情境，丰富课堂教学；创设“趣味式”的教学情境。培养学生学习热情；创设“问题式”的教学情境，培养学生思维能力。以理论作为指导，实践为依托，通过具体而有效的教学案例进行总结与反思，找出了情境教学法在思想政治课中的应用策略，更好的解决了教学理论与教学实际相结合的问题。

关键词：思想政治；情境教学法；应用

一.、创设“参与式”的教学情境，发挥学生主体作用

让学生学会主动学习已经成为当今课程改革的课题之一，而且越来越受到教育界的关注。但是受到传统教学模式的影响，许多学生已经养成被动接受知识的习惯，学习缺乏主动性。要使思想政治课生动鲜活起来，教师要创设“参与式”的教学情境，唤起学生的兴趣，促进学生主动参与的意识，让学生产生“要我学”为“我要学”的思想转变。比如教师在讲国家、政党、公民、我国的民主和法制等，很多都是抽象的概念，學生在学习过程中会觉得枯燥生涩难懂，知识理解有困难，学生就会厌学，学习效果会很不理想。所以教师在教学过程中，创设一些能够让学生参与其中的情境，学生主动获取知识的能力会得到提高，并且在亲身参与的过程中对知识的理解和掌握印象会更加深刻。在课堂教学实践中，还可以尝试让学生自主学习，编排小品、课本剧等方式，让学生以小组学习的方式，合作学习，然后上台交流，或者亲自到讲台上去讲解一些知识，使“教”与“学”的双方发生了变化，让学生在课堂上学习到更多的知识，这个过程就需要教师对课堂教学进行一番斟酌，引导帮助学生积极“参与”，更好的发挥学生的主体作用。

二.、创设“体验式”的教学情境，提高学生实践能力

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，思想政治课的教学内容理论性很强，但学生学习知识的目的是为了更好的解决实际生活中的问题，如果能够创设丰富而切合实际的教学情境，让学生能够有身临其境的感受，在学生在体验中学习和成长，对教师和学生来说都大有裨益。例如，教学高中思想政治必修一《经济生活》“人民代表大会制度”一节时，而且每年的“两会”时间左右，都正好是学习本课知识的时间，因为学生的理论分析能力和抽象思维能力还不是很强，所以教学中我尽量从感性材料入手，这期间的图片、影像等相关资料较多，可以利用这些最新的资料结合教学内容设置一定的情境。在教学过程中，也可以邀请人大代表走进班级课堂，模拟召开人民代表大会，让学生扮演记者或者提问者进行提问，人大代表现场解答学生的疑问，让学生扮演各种不同的角色，审议和通过各项决议，进行民主选举。再引导学生通过小组讨论合作学习的方式来解决教材当中的问题，让学生学会学习。运用情境教学法，学生既学习了知识，又有良好的课堂气氛，通过自己的主动参与，把教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合起来，学生在亲身体验的情境中，既记住了所学的知识，又达到了两全其美的效果。

三.创设“时政式”的教学情境，丰富课堂教学

思想政治课本身的特点就是具有时政性，要求思想政治课教师本身关注时政热点，要把教学过程同当代发生的事物，同当今世界，同我国社会主义现代化建设，同改革开放紧密联系起来，为解决学生对现实问题的认识服务。教师要贯彻这一教学规律，要广泛的收集当代的社会信息，利用新闻媒体、报刊杂志中的信息，用收集来的当今最新鲜的社会信息充实丰富教学内容，让学生积累生活经验，体验社会生活，把学到的理论运用到现实生活中去，使教学和现实生活联系起来。在教学中教师不但要选择典型的例子作为讲课的范例，同时让学生举出一些生活中的实例，最好是时政性的新鲜事例，使学生用生活中的观察到的信息去补充教师教师的例证。这样就使学生了解我们时代发展的社会进程，把学习和现代生活及社会主义建设结合起来，这对学生的世界观的形成也是有引导作用的，当然教师不仅要自身创设“时政性”的教学情境，还要引导学生一起关注时政，并且要能过引导让学生多看新闻类栏目、关注时政要闻和专题，如“每年的两会专题、台湾问题、利比亚问题，学会评说时政，而且要有辨证思维，客观评价。既然是时政热点，所以总是不断变化的，所以作为学生要具备良好的公民素养，养成关注社会、关注实际的良好行为习惯。通过创设“时政式”的教学情境，把教学内容和时政热点结合起来，以此有利于丰富课堂教学的内容。例如：教学“集体主义价值观”时，我在2003年引用的是在“非典”来临期间，很多医护天使的感人事迹：在2005年用的是禽流感期间医药界人士为民服务的事迹，08年我采用了年初南方罕见的雨雪冰冻灾害、“5.12”大地震时全国人民共同救灾，各界人士捐款捐物、义务献血、空降救援等一系列感人场景，让学生感受到我们应该树立集体主义价值观，为社会做出更多更大的贡献。又例如教学《国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，预先布置学生广泛查阅收集时政资料，根据当年我国与其他国家交往的实例创设情境，09年在讲授这一课时，我运用了“中法关系”作为讲授这一课的主线，给学生展示了中法几年来尤其是最新的交往实例，并正反两个方面给学生呈现出来。正面交往实例：法国是第一个与中国建立大使级外交关系的西方大国；04年，中法确立“全面战略伙伴”关系；03年到05年，中法开创互办“文化年”；07年，萨科奇访华，两国企业在环保、核能、民用航空、通讯等领域签署了多个合作协议；09年4月1日晚，出席G20伦敦峰会的中国国家主席胡锦涛会晤法国总统萨科齐，希望双方共同开创中法关系的新局面。反面交往实例：08年3月，西藏拉萨发生打砸抢烧事件，法国总统萨科齐声称，中国政府与达赖谈得好，他就考虑去北京参加奥运会开幕式；4月，巴黎市议会通过决议，授予达赖“巴黎荣誉市民”称号；08年4月，奥运圣火在巴黎进行传递，残疾人“金晶”遭到“藏独”分子袭击；08年12月，萨科齐执意以欧盟轮值主席国元首身份在波兰会见达赖；中国政府对此表示坚决反对和强烈抗议.推迟了第11界中欧峰会；中国内地部分群众号召抵制法货，特别是法资企业家乐福超。通过创设时政性的情境，引发学生思考，中国与法国的交往过程中，各自都是基于什么样的出发点？学生通过探究就可以得出结论，国家利益------维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。在讲授这一课时，每一年所采用的课堂资源都可以是不同的，应该是最新最近的材料。通过创设“时政式”的教学情境，用最新鲜的事例、最生动的场景，渲染课堂气氛，深化了课堂主题，优化了课堂教学效果。

四.创设“趣味式”的教学情境.，培养学生学习热情

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生如果学习兴趣浓厚，就会积极努力的学习，学生的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。没有兴趣的去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的学习效果。这就要求老师在教学过程中，运用多种教学方法，激发学生学习兴趣。创设趣味性的教学情境，培养学生的学习热情。例如：我在教学《树立创新意识是唯物辩证法的要求》一课时，因本课知识性很强，哲学概念抽象难懂，为了培养学生的学习兴趣，本课我创设了“趣味式”的教学情境，引发学生的学习兴趣。在情境导入的过程中，我先给学生创设了一个有趣的创意广告的视频，让学生分析通过视频我们能看到什么，学生回答问题的积极性很高，踊跃回答，因为是创意广告，本身就很有创造性，学生在回答中也是创意十足。对此，我都予以了有效的评价肯定，并且导入新课“同学们的回答都非常有创意，这也符合这节课我们学习的主题，就是要树立创新意识，而树立创新意识也是唯物辩证法的要求，在讲到辨证否定观的方法论之一时，我又给学生创设了一个趣味性的情境：“生物界一直认为，蜜蜂没有发声器官，只能靠扇动翅膀，使空气振动来发出声音，但是，一名叫聂利的12岁的小学生却用实验证明蜜蜂有自己的发声器官。 聂利同学在书中学习到了蜜蜂是没有发声器官的，偶然中她发现蜜蜂不挥动翅膀时仍然发声，于是她对教材、科普读物、老师的讲解产生了怀疑，她把蜜蜂的翅膀剪掉后发现蜜蜂还在发声，经过反复实验，在放大镜下她看到了蜜蜂翅膀根部的两个小黑点，而当她把小黑点用大头针捅破后，蜜蜂就没有声音了，她把这一发现写成论文，认为蜜蜂的发声器官就是这两个小黑点，这一成果在全国青少年科技创新大赛上荣获两项大奖。”引发学生思考，聂利小同学是否完全抛弃了书本知识？我们应该如何对待书本知识呢？聂利同学发现蜜蜂发声器官的过程给了我们什么样的哲学启示？通过学生的探究，与学生一起总结出必须树立创新意识，不唯上， 不唯书，只唯实；既要尊重书本，尊重权威； 又要立足实践，解放思想、实事求是、与时俱进，实现理论和实践的创新与发展。在讲到辩证否定观的第二个方法论时，我同样是通过创设学生感兴趣的情境的方式，让学生参与其中，并且乐在其中。我在讲课之前做了调查，学生喜欢看的电视节目有很多，其中有一个节目是《天天向上》，这也是一档非常年轻、时尚、健康的电视节目，我抓住了这一教学资源，创设了这样的教学情境，展示一组天天向上近期的节目画面，并且用文字做了介绍，“湖南卫视打造大型礼仪公德脱口秀节目《天天向上》，用各种形式来传播中国千年礼仪之邦的礼仪文化。把娱乐与公益、传统文化相结合，开创了一种新的电视节目模式。节目开播一年来，收视率屡创新高。”设置问题情境：“《天天向上》的现在的成功是否意味着此节目会永远存在下去？如果你是《天天向上》的编导，你会采取什么样的方式让节目保持更长久的生命力？”同学们本身对这一电视节目就非常熟悉，看了熟悉的画面更是非常兴奋，有很多话要说，在探讨这一节目如何发展得更好的时候，同学们提出了很多中肯的意见和建议，既锻炼了能力，又解决了实际问题，最重要的是能把感兴趣的问题和课堂知识联系在一起，最后很容易就提升出这节课的一个结论，就是要关注变化发展的实际，要突破成规陈说， 要破除落后的思想观念； 要注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。在学习《树立正确的消费观》时，我就采取了小品表演情境形式进行新课导入，我让学生通过课前预习，编排小品，让学生在小品表演的过程中，了解各种消费观念并能判断正误，提高了课堂教学的效率，远胜于教师一字一句的讲授、解释。在学习“树立正确人生观”内容时，我以一曲“祝你平安”引入主题，歌词中：“你的所得还那样少吗？你的付出还那样多吗？人生的路就有许多愁与苦，请你不必太在意，洒脱一点过得好。”让学生通过歌曲情境，体味歌词的意义，探究出课堂教学中如何对待贡献与索取的关系，如何树立正确人生观的课程主题。总之，思想政治课是进行马克思主义核心价值观教育的课程，是培养学生科学的世界观、人生观、价值观的课程。要上好这门课，取得良好的教学效果，思想政治课教师必须创设出丰富而有趣的课堂教学情境，让学生由被动变主动，不仅可以使学生充分参与到教学中来，而且可以增强学生主动获取知识的能力，既感化了学生，又激活学生的灵感，让学生学会从思想政治教育的素材中主动获取营养，以达到我们的教学目的。

五.创设“问题式”的教学情境，培养学生思维能力

善于提出问题是教学中必不可少的一个环节，也是提高教学质量的重要环节。因此在教学中，可以设计有价值、有梯度、有层次的问题，以问题为线索展开对教材内容的理解，引导和组织学生主动探究、讨论、开展合作学习，这样既锻炼了学生运用基本原理分析问题的能力，又使他们能够共享探究的成果，同时也培养了团队精神。思想政治课教师应根据教材中的知识，有目的的创设问题情境。提问是教学过程的重要组成部分。通过提问，可以检查学生知识的掌握情况，强化学习效果；可以集中学生的注意力；通过创设问题情境，还可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情和沟通，让师生在情感沟通的过程中产生共鸣；还可以反馈教学信息，恰当调节教学进程等等。所以。，教师要注重提问的艺术，要懂得创设问题情境，以提高教学效率。创设问题情境的过程中，有一些基本的要求，比如教师要做到目的明确，语言简练，要求教师提问要围绕教学目的进行，对提出什么样的问题、什么时候提问、提问什么样的学生、学生有可能的回答，要根据教学目的仔细考虑，精心设计，对每一个问题所要达到的教学目标也要明确具体，切忌随意盲目的提问。同时，提问时机也要进行选择，最大限度的发挥提问的功能，起到事半功倍的作用。教师创设的问题情境还要面向全体同学，使每位同学都有机会思考并从问题的解答中受益，针对教师的提问，学生在回答中可能出现各种各样的情况，教师要随时根据变化了的情况灵活处理课前设计好的问题。创设的问题情境的具体方式方法有很多，在教学过程中，根据新旧知识的内在联系设计一些问题，通过复习旧知识而引入新知识的提问方式，可以达到温故知新的效果。教师还可以给学生讲述一些成语典故、名人轶事、现实材料等为基础，提出一些问题，引导学生去分析论证，例如在讲矛盾的概念时，矛盾就是对立统一，在一定条件下相互转化的原理，教师就可以讲相辅相成、物极必反等成语故事，然后提问学生：这些典故中包含什么样的哲学道理？一般来说，任何一门学科的知识都是一个有序的整体，因而课堂提问也可以根据学科知识的内在联系逐层展开，后一个问题在前一个问题的基础上提出，问题与问题之间像攀登阶梯一样有层次性，由低级向高级，这样的问题情境的创设也符合学生思考的逻辑和规律。教师还可以提出若干问题引导学生作答，然后从学生的回答中进行分析和总结。例如在教学《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》一课时，为学生创设了一些教学情境，情境一：少数民族代表与汉族同胞一起履行着人民代表的神圣职责。问题情境：1.为什么要让少数民族拥有选举自己代表的权利？2.以上情景体现了我国处理民族关系的什么原则？情境二：汶川地震事件，众志成城，抗震救灾。问题情境：1.各族人民为什么要这样做？ 2.以上情景体现了我国处理民族关系的什么原则？情境三：西部大开发战略，建设新西部。问题情境：1.为什么要实施西部大开发战略？ 2.以上情景体现了我国处理民族关系的什么原则？通过这样一些情境创设，问题情境与教学情境相互呼应，激发学生的思考和求知欲望，引起学生的探索活动，促进学生的思维发展，对学生做适当的引导，对学生要多鼓励，创造和谐的教学气氛。为此，教师的态度要亲切，要对学生的回答有一个形成性的评价。新课程标准强调人文素养的关怀，就是要全面培养学生的綜合素质。因此，我们的课堂教育要为学生的终身学习奠定良好的基础。用问题作为教学的纽带，不仅是为了完成政治课这一学科的教学任务，而且让学生学会质疑、答辩，为学生自主学习搭建好平台，从而为真正达到“教是为了将来不教”这个崇高目标服务；让探究成为学习方式，能更好的引发学生对知识的领悟，培养学生的创新能力。

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