课堂问题教学重在实效

韦启贤

【内容摘要】：小学数学课堂问题教学，以学生现有知识和经验为基础，努力营造学生创造思考的条件，通过合理有效的问题方式，把问题解决的主动权交给学生，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，自主地发现问题、分析问题和解决问题。

【关键词】：创设 捕捉 尝试 实践 合作

有效的数学课堂问题教学作为一种理念，更是一种现代教学实践追求的模式，在推进小学数学课堂教学改革的今天，增强教学有效性意识，注重把有效教学方法与教学问题的课堂教学相结合，它从创设问题情景、发现问题、探究问题、解决问题等几个方面来组织和实施教学，注重以学生现有知识和经验出发，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，自主地发现问题，分析问题和解决问题，学生通过自身参与和体验去实现知识的再创造的教学过程，提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维以及解决问题的能力。

一、创设问题情境，有效引入新知

成功的导入是课堂教学成功的一半，新的课程改革比较注重问题情境的创设，我们从苏教版教材中不难看到：购物情境、校园活动情境、劳动场景（丰收的果园）、活动场景、家庭生活场景等，注重把数学问题还原到生活原型中，向学生展示多姿多彩的生活原型，或以学生喜闻乐见的小动物为主角，向学生展示动物世界等等。如何做到快、新、实的引入新知，我们在教学中最主要的还是要尽可能的创设学生熟知的问题情境，激发学生的学习动力，让学生多思多问，指导学生用“是什么”、“怎么样”、“为什么”这样一些问句来发问、追问，从而培养学生的问题意识、提问习惯，让学生在一定的情境中发现问题、提出问题，直观感知数学就在自己的身边，并产生一种迫切的解决问题的心理需要。如教学“年、月、日”时，我出示了北京奥运会比赛的场景，并提出了这样的问题：第29届奥运会在什么时候什么国家举办的？这里用到几个时间单位？学生看到“2008年8月8日”的信息，他们就知道今天我们要学习的时间单位是“年、月、日”，我想知道一年有几个月？一年有多少天？一个月又有多少天？为什么有些月份的天数不一样？在这里我就是从生活中选择素材，收集信息资源，创设情境引入数学知识、数学问题，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的动态生成。

二、捕捉文本信息，促进自主学习

小学生的学习内容多以课本知识为主，因此让学生自学课本是学会学习、解决问题的重要途径。教学中，教师要精心组织教学内容，创设自学氛围，提供自学空间，使学生学会边看边思考，边动脑边动手，大胆质疑，主动探究，在自学中，学生能解决的问题就让学生自己解决；学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决，有些问题实在解决不了，教师适当的给予点拨引导进行解决。如教学“年、月、日”时，可根据学生提出的问题，让学生自学课本，学生很容易就解决了开始提出的问题，这个时候学生已经基本上解决了“是什么”的问题，可是还存在一个“为什么”和“怎么做”的问题，这就要求我们教师通过问题设置、活动设计等多种途径把这些东西呈现出来。如在认识平年、闰年的知识点时，学生自学课本理解起来可能有点困难，这时可组织学生开展小组学习活动，，因为每个小组手上都有不同的年历卡、导学案，小组长组织本组人员根据导学案的学习目标，对年历卡进行观察、交流、讨论，从而对年、月、日有了更深的认识。这样的教学活动既拓展了教学内容，又加深了学生对知识点的理解，学生始终处于主动、积极的学习状态。

三、在尝试活动中解决问题

学生学习数学知识的过程，应是积极的学习态度调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，内化新知识，并积极建构的过程，它强调学生对知识的尝试发现和充分尝试知识生成的主动建构，不是一个被动吸取知识，反复练习、强化储存的过程。尝试活动的特点是先学后教，我在计算教学中就经常组织学生开展尝试活动，让学生用自己喜欢的计算方式进行最有效的学习和展示交流，教师组织评价，你们对这几种计算方法认可吗？你们觉得哪种方法更好？这就促使学生对自己原有的计算方法作进一步的思考，在此基础上，引导学生通过比较评价，反思举例，明确哪种方法更具有普遍性，从中得出常用的计算方法。在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试”、“乐于尝试”，实现学生自主学习，注重学生亲身体验，使学生在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”。培养学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中不断挖掘自己的潜能。

四、在实践活动中解决问题

数学知识较多是抽象的，小学生理解时比较困难。如果通过实践活动，可以使抽象的知识具体化，同时也验证抽象的知识，达到解决数学的问题。因此教学时教师尽量给予学生较多的操作实践的机会，让他们亲身做实验，体验成功和失败，寻找结论，解决问题。例如教学“周长是多少”时，由于本节课是一节教学实践活动课，教学重点不是教学生怎样计算长方形、正方形的周长，而是通过用线围一围、用小棒摆一摆、用小正方形拼一拼，以及量一量、估一估等不同形式的活动，使学生面对实际问题时，能够灵活地选择算法和达到解决实际问题的途径。在“摆一摆”中，让学生从给出的8根小棒中，每次选择几根小棒摆出一个长方形或者正方形不是难事，计算所摆图形的周长也比较容易。但怎样在这一教学活动中让学生的数学思维得到更好的发展呢？我设计了两个层次的比较。首先，比较哪些图形的周长是相同的？这些图形虽然大小不同，或者形状不同，但是由于它们都用了同样的几根小棒，所以它们的周长是相同的。其次，用这些小棒拼出的图形周长是不是确定的。启发学生思考：要摆出长方形或者是正方形，选小棒时要注意些什么？让学生体会到虽然数量相同，但是如果选择的小棒的长短不同，摆出的图形的周长也有可能不同。两个层次的比较更加深化了学生对周长的认识，从而解决什么叫做周长这个抽象概念。

五、在合作交流中解决问题

在数学课堂教学中，我们看到：“动手实践、自主探究、合作交流”已作为学生学习数学的重要方式，其中“合作交流”主要体现在小组合作学习的开展上，并且，随着教育改革的不断深入，小组合作学习已成为我校课堂教学模式的重要教学组织形式之一。小组合作学习可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作交流，充分挖掘集体潜能，也为学生自主参与的学习提供了空间，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。例如教学“认识分数”时，为巩固分数的意义强调“平均分”，我设计了一道判断题：把一张圆纸片分成两份，其中的一份是二分之一。学生的回答正如我预设的那样出现了两种不同答案，我没有做出评判，而是让他们在小组中讨论，达成共识，得出结论。我把他们的结论分成两大组形成对抗，A组代表拿出一张圆纸片对折，撕开拿着其中的一半说：我们把一张圆纸片分成两份，这其中的一份难道不是二分之一吗？B组代表也拿出一张圆纸片撕成大小不等的两份，拿出一小份向大家示意，我们把圆纸片分成两份，这样的一小份难道也是二分之一嗎？通过他们的演示及论证，是不是二分之一我想他们心中也有了答案，这样的教学促进了学生学会在合作中与同伴交流，在交流中反思和修正自己的思维，从而提高了实效。

总之，小学课堂问题教学，对开发学生潜能，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路、新策略，有效地提高了课堂教学的实效性。