心育与德育的整合

钟宏珠

【摘 要】小学生正处于生理、心理不断健全以及人格形成的关键时期，小学阶段的学习是青少年养成优良习惯十分重要的时期，同时也是容易养成不好习惯的时间点。怎样保证小学生既能较好的接受知识学习又能实现身心健康良好发展，是摆在教育者面前的一道难题，也是一个值得关注和研究的课题。渗透式心理教育作为一种全新的教学模式，实现了对小学生的德育与心育教育的结合，是一种整合式的教学模式。渗透式心理教育注重小学生人格塑造和身心健康，借助于心理健康教育，既能营造为健康的心理发展塑造良好氛围，又能够引发小学生的学习兴趣，提升教学效果。

【关键词】心育 德育 渗透式 心理健康教育 小学班主任工作

进入21世纪，教学体制改革不步伐不断推进、深化，新的教学局面得以产生。素质教育该如何实施？如何实现心理教育与道德教育的有机整合以帮助小学生们的身心得以健康发展？这些都是新时代背景下教育者急需研究和分析的课题方向。小学生正处于生理、心理不断健全以及人格形成的关键时期，小学阶段的学习是青少年养成优良习惯十分重要的时期，同时也是容易养成不好习惯的时间点。作为小学的班主任老师，应当充分结合儿童在这个年龄段的心理特征和思想活动特征提升我们小学生的综合素质。渗透式心理教育作为一种全新的教学模式，实现了对小学生的德育与心育教育的结合，是一种整合式的教学模式。渗透式心理健康教育注重剖析学生心理，以抓住我们小学生的心理为主线，思想道德教育、心理将康教学与班主任的日常班级管理工作相结合，共同帮助学生塑造精神品质和健康心理，更进一步的从学习能力以及道德素质两方面提升教育模式。本文作者基于自身几十年小学班主任的工作经验和具体实践，对渗透式心理健康教育进行探究，具体来说为小学班主任日常管理工作提供适当的策略和有效的建议。

一、班主任的工作对小学生健康心理的形成十分重要

在小学日常的教育工作中，小学生班主任的任务是负责协调和组织本班级所有教育教学工作的合理开展，对于小学生在学习生活中、心理活动中、日常生活中的问题能够及时发现。在此基础上，采取与之相应的有效、合理由可实施的措施及方法解决学生们在学习生活中、心理活动中、日常生活中的问题，在各个方面为我们的学生排忧解难，以学生为本，为我们的学生全心全意服务，在一定的范围内可以增进学生对老师的感情、拉近两者之间的距离，增加小学生对班主任老师的信任。小学生对老师的信任也反过来为班主任老师在班级有效组织集体的心理健康教育提供了有利条件。班主任老师与其他课程的教师不同，其他科目的教师往往承担好几个班级的教学工作，而班主任老师往往是只担任某一个班级的教学工作或某一课程的教学任务，这种班主任老师与其他课程的教师差异意味着班主任老师可以投入更多的时间、精力去和小学生接触、认识，加深对学生了解。班主任老师通过观察学生们的言行便可以洞察到自己学生的心理状态，即使加强沟通，通过沟通了解该学生的心理状态和心理问题，采取有效方式给予及时的指导。除此之外，在日常管理中，老师加强与学生的沟通，通过沟通可以更加全面的了解每一个学生的独特个性特征、个人能力及优势、家庭状况和其他情况等等，这些工作又推动了育人工作的开展。在此背景下，班主任老师基于对学生各方面的了解因材施教，根据每一个小学生的不同特征和能力实施不同的教育，帮助学生实现人生目标和人生价值，引发小学生的学习兴趣、增强其学习动力。

二、渗透式心理健康教育应该遵守的原则

班主任老师尽力营造良好的班级范围，和谐的心理氛围表现出渗透式心理健康教育中潜隐性的原则。心理氛围可以对整个班级的教育活动的有效开展产生重大影响。心理学的现代研究结果表明，作为一个无形的环境，心理环境是人类不自觉状态下产生的心理活动组合，这种心理活动来自于人类的潜意识。营造良好的班级范围、和谐的心理氛围可以激发和培育小学生们的创造能力和开拓进取的品质，在班级中形成人与人之间良好的人际关系，从而提高教学效果。反之而言，相对不好的班级范围、有失和谐的心理氛围会产生相反的影响，会打击到小学生们的创造能力，反向影响倒小学生们积极性的发挥，使我们的小学生产生厌倦情绪和逆反心理，更加严重的话导致心理疾病，在班级中也不会形成人与人之间良好的人际关系。班主任老师要注意在日常管理中营造一种愉悦、和谐的心理环境，在有效使用班级配置的教学设施基础上，多方面、多形态的组织各种学习活动，譬如，我们把名人名言张贴到墙壁，鼓励学生自我组织成立学习园地，营造更加愉悦、和谐、宽松的心理环境。在这种愉悦、和谐、宽松的心理环境中，每个学生都可以受到熏陶及感染，学生们健康的心理状态又可以反过来促进愉悦、和谐、宽松的心理氛围的形成。班级中人文氛围的构建体现着优秀的人性化教育，如果不注意营造小學生们良好的心理环境，学生人格的形成和完善也会受到一定影响。

在课堂教学中改变传统模式，体现着渗透式心理健康教育中的基础性渗透原则。我们班主任老师必须与时俱进，改变教师主导型的传统教学方式，更加注重每个学生的个人特征，最终主体地位。展开来说，在具体的教学实践中，考虑到教学学科的具体特征，将心理学以巧妙地方式融合到学科的学习中。这样一来。我们的学生通过学习科学文化知识的过程中，不仅学习到了科学文化知识，而且可以发挥个人智慧感悟和体会科学文化学习中的心理品质。班主任老师将教材内容与心理健康教育进行充分的结合，提高课堂的效率的同时提升课堂的效果。小学生学习科学文化知识同时也在无形中发挥个人智慧养成优良的学习习惯和心理品质。

心理辅导课程单独专门开设，体现渗透式心理健康教育中的主导性渗透原则。我们班主任老师必须积极主动的开设心理辅导课程，心理辅导课程作为塑造小学生人格特质和精神品质最直接最有效的方式，可以直接有效的塑造小学生人格特质和精神品质，满足小学生们对心理健康教育的渴望和需要。我们班主任老师必须对心理辅导课程的每个部分进行深入且详尽的研究，丰富心理辅导课程的形式、内容以及方法，追求心理辅导课程的内容新颖，其渗透的方法做到多样性，结合学生的心理特点，满足学生的心理渴望。

针对学生心理建立心理档案，体现渗透式心理健康教育中的因材施教的渗透原则。我们班主任老师必须积极主动的依据每一个小学生的个体智力水平、个人兴趣爱好、个人特长以及心理是否健康等等因素为所有的学生建立心理档案。依据建立的学生心理档案，无论是家长还是所有任课老师都可以对每个学生的心理健康状况有一个更加深刻的了解，在更加全面的了解基础上，更具具体情况采取更有针对性更加有效的心理健康辅导，降低学生心理问题的发生概率，有效防止我们小学生个人心理问题的发生。另外一点，我们的小学生更可以依据已有的心理健康档案，对自己的心理状态有更好的了解，认识到自己在心理方面的不足，在意识到自己缺陷的基础上对应的进行改进，更加自觉的发现自己的心理潜力，促使我们的小学生形成良好的心理状况。

三、结语

小学生正处于生理、心理不断健全以及人格形成的关键时期，小学阶段的学习是青少年养成优良习惯十分重要的时期，同时也是容易养成不好习惯的时间点。小学生优良人格品质和心理素质的养成与我们班主任老师的引导和工作是离不开的。渗透式心理教育作为一种全新的教学模式，实现了对小学生的德育与心育教育的结合，是一种整合式的教学模式。渗透式心理教育注重小学生人格塑造和身心健康，借助于心理健康教育，既能营造为健康的心理发展塑造良好氛围，又能够引发小学生的学习兴趣，提升教学效果。班主任老师在班级日常活动中积极主动引入思想健康教育，在每一项班级活动中引入心理健康教育理念，结合学生的心理特点，满足学生的心理渴望，帮助我们小学生对自己的心理状态有更好的了解，认识到自己在心理方面的不足，在意识到自己缺陷的基础上对应的进行改进。班主任老师在潜移默化中也是在帮助我们的小学生形成良好的人格和优秀的道德、心理品质。

参考文献

[1]陈琰.心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].课程教育研究，2017（18）：187-188.

[2]吕馥珍.心育与德育的整合——谈渗透式心理健康教育的运用[J].吉林教育，2015（17）：135.