论初中历史课堂教学中小组合作学习策略

库勒孜拉?索尔坦

【摘 要】广大教育工作者要将课堂真正的归还于学生，注重历史课堂的“小组合作学习”，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生开拓更为广阔的想象空间，强化学生的合作能力，提升学生的认知水平，学生在组间合作与交流中深入挖掘自身的无限潜能，熟练掌握更多的探究方法，可以更好的实现身心健康成长、综合素质与综合能力双向发展目标，迎合社会的全能型人才需求，彰显出人生的最高价值。小组合作学习，转变了传统单一固化的教学方式，为学生提供真实的体验机会，学生能够自主分析问题、独立思考问题，学科成绩明显进步，学习能力显著提高。

【关键词】初中历史 课堂教学 小组合作学习 策略 应用 分析

历史知识具有时间性、综合性、抽象性特征，学生通过小组合作学习，可以寻找到新的探究方向，从而优质完成阶段性的成长任务，走上全面发展的人生道路。组间合作，共同进步，一方面减轻了教师的教学负担，增加了课堂教学的实效性，另一方面刺激了学生的兴奋点，集中了学生的注意力，在潜移默化、循序渐进中达到了最优质的课改成效，同时也为历史教学工作迎来了更加辉煌的明天。小组合作学习充分体现了“以生为本、因材施教”原则，教学难度不断增大，和谐师生关系得以成功构建，这对于我国整体教育水平的强化提升而言至关重要。

一、初中历史课堂小组合作学习存在的问题

1.探究目的不明

初中生的生活经验略显不足，他们希望跟随教师的正确引导，探索未知的神奇世界。然而受到传统應试教育观念的制约影响，部分教师一味地采用灌输式指导方式，让学生通过教材知识的死记硬背完成学习任务，学生的实际想法没有机会进行表达，课堂的互动效果并不理想[1]。学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降。学生缺乏一定的理解能力，教师的课堂引导无法满足学生的内心需求，问题设计不甚合理，探究意义尚未体现。

2.缺乏教师指导

在课堂教学中，为了体现新的教学理念，过于强调学生自主学习，却忽视了教师的指导作用；教师没有适时有效地对学生进行指导，在学生自主学习探究的过程中过早介入，学生还没有充分地自主地探究就失去了原本可以自主发现问题的机会。这样的自主探究学习，是形式主义，没有从根本上实现教与学方式的转变。

二、初中历史课堂小组合作学习的有效策略

1.合理分组奠定基础

合理分组是小组合作学习的必要前提，因此应该引起历史教师的足够重视。分组前教师要对学生的综合素质进行考虑，保证组内学生学习成绩的分层，保证组间能够实现优势互补。同时每组人数不宜过多，避免出现分工问题。人数较少能够保证每个组员都参与到学习活动中，充分调动他们的积极性，提高他们的参与感。分工也是分组工作的一部分，教师可根据学生的实际情况为学生安排不同的分工[2]。比如，组长负责组织小组内的活动，记录员负责将讨论中提出的观点与看法进行记录，汇报员则需将小组内的讨论结果在班级内进行展示。明确的分工能够保证小组学习的有序展开。分工并不是固定的，而需定期轮换，保证每个学生都有展示自我能力的机会，保证其发展的均衡性。

2.抓住重点突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。例如，在《夏商西周的更迭》一课教学时，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

3.形式多样合作交流

初中学生大多活泼好动、好奇心强、喜好竞争、乐于挑战，根据他们这一心理特征，教师就要丰富合作学习的形式。我们可以在教学中穿插一些多样化的活动环节，如讲述人物小故事、视频欣赏谈感想、历史小知识竞赛、诗词朗诵比赛等等。通过在活动中的合作交流，增强了学生学习历史、参与教学的兴趣，也加深了学生对所学知识的认识，真正使学生学会学习。例如，我在讲授宋元文化的内容时，就设置了一个“读宋词品历史”的活动环节，让学生以小组为单位开展合作学习。我选择了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和李清照的《一剪梅》两首风格迥异的宋词，并利用多媒体课件向学生展示出来，让学生在小组内进行宋词朗诵，并推选优秀代表在班级进行朗读比赛。实践证明，学生的潜力是无限的，每一位学生在组内合作中都兴致盎然地大声朗读着，他们完成沉浸在苏轼的气势磅礴、雄浑博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄凉的诗词中。最后，本次课的教学在小组代表们富有感情的朗诵声中走向了高潮。

4.评价效果提升实效

为了提升小组合作学习的效果，对其学生的合作进行评价十分必要。首先教师必须调动学生参与的积极性，让每一位学生都能自愿参加到课堂教学中。以《辛亥革命》一课为例，教师在完成此课教学之后，必须对学生在合作学习过程中的表现进行关注与评价，以保护学生的学习兴趣为前提提出学生的不足，对学生表现良好的地方给予肯定，使每一位学生均可以体会到小组合作学习的魅力，进而实现全班学生的共同进步。

5.培养学生思考能力

传统的历史课堂教学都是老师站在三尺讲堂前滔滔不绝，学生被动地接受知识。不需要动手查阅历史书籍和动脑思考问题，考试前学生只需要背完知识点就行，这样学生失去了主体地位。在初中历史课堂上通过小组合作学习可以归还学生的主体地位，让学生自己动脑思考，启发他们的想象力。在初中历史课堂上老师可以通过一个历史人物启发学生思考一系列相关历史人物故事，锻炼中学生的独立思考能力。

三、结束语

在历史教学过程中，采用小组合作学习时应该结合实际教学情况。在进行小组分组时，要确保小组分组的合理性以及明确性，这样才能提升学生的学习效率，提升历史教学的质量。

参考文献

[1]王林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2015（33）：131-132.

[2]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015（23）49-50.