“模拟身份证”在一年级队列队形教学中的运用

朱世一

一、案例背景

刚入学的一年级新生，自控能力、判断能力和集体意识等都相对比较弱。加之现在学生的家庭条件较为富裕，对于学生的物质需求，家人都会轻易许诺并给予满足。如此呵护备至、有求必应的温室环境容易让学生形成以自我为中心的行动思维。因此，需要通过教学常规的建立、学习兴趣的激发和培养，来加强学生集体观念的培养，形成学生的班集体荣誉感。

队列队形是上好体育课的基本条件，一名优秀的体育教师上课时要想做到“放得开、收得拢”，抓实平时的队列队形是关键，但队列队形练习往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。尤其对于一年级的学生来说，方向感和数字感普遍较差，是教师教学中的“拦路虎”。如何让一年级的学生能够在最快的时间内把队伍排好、站准确呢？笔者运用“模拟身份证”的游戏组织实施教学，提高了队列队形的教学效果。

二、案例描述

这是一节一年级新生“队列队形：解散集合”的实践课。课前执教教师给每一名学生发放一张“模拟身份证”，上面写了“××队××号”（图1），将学生分成了蜗牛队、小豹队、小鹿队、小猴子队（图2），然后在教师和地上小圆盘的帮助下将学生排成四路纵队（图3）。

师：哇！小朋友们，你们能够迅速找到自己的队伍并且排列整齐，真棒！现在给你们1min的时间，和你前后左右的小伙伴打个招呼，自我介绍一下吧！

生：好的！

（学生们马上互动了起来。你好，我是××，我排在你后面哦……）

师：好，现在老师就要考考大家了，看看你们解散了以后还能不能根据“身份证”找到自己的位置，好不好？

生：好！

师：小朋友们，你们听到老师一说“解散”，就马上击掌一次，击掌同时喊“嘿”，然后迅速解散，2人一组去四周玩猜拳游戏；当听到老师吹一声哨就赶紧过来排队，找准自己在队伍中的位置，听明白了吗？

生：明白了！

师：好的，解散！

（一喊解散，学生们异口同声喊“嘿”，声音非常洪亮，兴趣非常高。一说完“嘿”后飞快地向四周散开，并发出银铃般的笑声……）

师：（吹哨，学生们一听到哨音，立马飞奔而来）好，同学们都非常棒，大部分都能跟自己“身份证”对应起来。那么接下去，记住了自己位置的小朋友可以把“身份证”收起来了，没完全掌握的小朋友可以借鉴一下你的“身份证”来排队。

（教师一说“解散”，学生们马上击掌，同时喊“嘿”，然后迅速向四周散开，找到小伙伴，2个人一组玩猜拳游戏。小眼睛时不時看向教师，一听到教师吹一声哨就赶紧跑过来排队，并找自己在队伍中的位置，有的学生还会提醒其他还没找到位置的学生，非常热情、积极）

师：越来越多的小朋友能够找到自己的位置了呢！接下去，老师要加大任务的难度，小朋友都不能看自己的“身份证”了，靠自己的记忆来排队，有没有信心来挑战？

生：有！

师：嗯，声音很响亮，看来同学们都已经准备好了，老师期待你们的表现！解散！

师：（吹哨）哇，你们好厉害，都能做到不看“身份证”。老师还想考考你们，除了不能看“身份证”，还不能看圆盘数字了，我们要靠自己的记忆来排队了。现在，同学们请把你们脚下的小圆盘翻个身，把有数字的那一面朝下。

（学生们纷纷把脚下的小圆盘翻身，翻好后，立马看向我，小眼神里流露出期待的神情）

师：准备好了吗？

生：准备好了！

师：解散！

（一说解散，学生们马上往四周散去，欢呼雀跃，非常兴奋。小眼睛一看见笔者举起哨子，立马做出准备飞奔的姿势，哨音一响，立马飞奔而来）

师：小朋友们表现得都非常的出色，都能根据老师的要求把队伍排好，老师忍不住要为你们点个大大的赞！

三、案例反思

1.巧设情境，提高学生参与的兴趣

队列队形是低年级体育课中最基本的教学常规，如果连排队都有问题，那么体育课就无法正常有序地进行。队列队形对于一年级学生来说是一个难题，他们的位置意识欠缺。在本节课中，笔者运用“身份证”来辅助教学，创设学生普遍喜爱的动物情境，用“身份证”的形式巧妙地串联了队伍，既能激发学生的兴趣，又能较好地建立课堂常规。

2.巧设场景，提高教学效果

平时训练队列队形时，都是在操场上，使用了“身份证”后，给平日里枯燥乏味的操场多了一道别样的场景。小小的变化，抓住了学生的好奇心，学生们能借助生动形象化的“身份证”快速找到自己的所在位置，并且牢记这一次特别的队列队形，有效提高了课堂教学的效果。

3.巧设组长，提高学生责任意识

队列中的1号学生就是一列火车的“火车头”，而这种“火车头”也是一种身份的象征，他被赋予的重要责任：整体队形的直接指挥者和组织者，是整个队列中的“灵魂人物”。这样一个特别的“身份证”培养了学生的责任心，只有他明确了自己的站位，其他学生才能通过这个带有特殊职责的“身份证”快速而准确地找到自己的所在位置。

特邀浙江彭丽富老师评析

站在儿童立场，让体育课堂焕发生命活力

拜读朱老师的案例，让人有一种身临其境之感，映入眼帘的是一节有温度、充满童真童趣、洋溢生机活力的体育课堂，同时能真切地感受到朱老师能站在儿童立场，将新课改的理念转化为了操作行为，并在课堂中得到了有效的落实，收到了良好的教学效果，凸显了许多亮点，值得一线教师学习和借鉴。

一、站在儿童立场，营造宽松、快乐、和谐的课堂文化

余文森教授指出：课堂文化是课堂教学运行和发展的元气，是动力之根、活力之源。在本案例中，朱老师站在儿童立场，将教师角色从居高临下转向了平等中的首席，从教学的控制者转向为了引导者、参与者、促进者，像大朋友一样引领着学生们生动活泼地学习，建立了一种平等的师生关系，营造了宽松、快乐、和谐的课堂文化，为高质量的课堂运行奠定了基础。

二、儿童立场，让体育课堂充满生命活力

叶澜教授指出：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。本案例中，朱老师站在儿童立场，深入钻研和挖掘教材，根据一年级学生的身心特点，巧妙设计出每人一张“模拟身份证”，让学生们扮演蜗牛、小豹、小鹿、小猴等可爱的小动物，使枯燥的队列队形练习融入情、境、物中，将其游戏化、趣味化，充分调动了学生的积极性和参与热情。兴趣是学生进行有效学习的内驱力，为了让学生们能始终保持注意力集中和旺盛的兴趣。朱老师不断变化情景和内容，采用任务驱动的手段，即从根据“身份证”找到自己的位置到不能看“身份证”，再到不能看“身份证”及圆盘数字。教学由易到难，循序渐进，教师适时点拨、引导，给学生搭建了积极体验、勤于思考、乐于实践的良好氛围，从单纯的技术教学拓展到情景的体验。更难能可贵的是朱老师在教学中还关注到了个体差异，满足不同学生的需求。如，在不能看“身份证”找位置的环节，提醒没完全掌握的小朋友可以借鉴自己的“身份证”来排队。整个课堂教学成为了学生自主学习和自主建构的过程，彰显了体育课堂的魅力。 真正实现了从“教教材”向“用教材教”的转变，给一线教师提供了一个很好的学习和研究范例。

三、值得优化的两个方面

1.在课前教师给每人发放了一张“模拟身份证”，进行了分队，并在教师的帮助下排成了四路纵队。个人建议此环节可以优化为：上课伊始教师引导道：“小朋友们，你们能否根据‘模拟身份证上面写的‘××队××号找到自己的家，比谁最快。”这样的体验既让学生们更有兴趣和成就感，又培養了他们自主探究的意识和实践能力。

2.在教学中还可构建多元评价机制，关注学生的情感体验。如，在教学中可通过自我评价、同伴评价、小组长评价和教师评价等相结合，给学生们话语权，让他们充分表达自己的情感体验，让每个学生都能享受到运动的快乐和成功的喜悦。

最近拜读了江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生的一篇文章，题目是《儿童研究是教师“第一专业”》，深受启发。他说：“儿童既是教育的对象，更是教育的主体；既是教育的出发点，又是教育的旨归。一线教师必须重新认识儿童，准确地把握儿童的成长规律和特点，从他们的发展需求出发。”“儿童是天生的游戏者，游戏是儿童的天性，是儿童学习、工作、生活的方式，游戏里生长起的是游戏精神，游戏所产生的‘心流现象亦会让儿童进入创新状态。”成尚荣先生的这些论断，对教师的体育教学有极强的指导意义和价值。因此，笔者呼吁教师们将儿童研究变为教师生涯的大专业，回到儿童原来的意义，从本义上、本质上去认识和发现儿童。站在儿童立场，打造适合学生的体育教学，让课堂焕发出生命的活力。