初三学生心理弹性、学业情绪与学习投入的关系

李紫糸 张野

摘要：本文探讨初三学生心理弹性、学业情绪与学习投入之间的关系。通过采用心理弹性问卷、青少年学业情绪问卷以及学习投入问卷，对373名初三学生进行问卷调查。结果显示：心理弹性在性别和生源地上不存在显著相关；学业情绪在各维度上男女生不存在显著性差异，城市得分高于农村，在积极高唤醒和消极高唤醒上学业情绪在0.05水平上存在显著差异；学习投入在性别和生源地上不存在显著差异，学习投入与心理弹性、学业情绪均存在显著相关。

关键词：心理弹性 学业情绪 学习投入

一、引言

在当今这个科学技术飞速发展的时代，教育的重要性愈发突出。随着教育的不断发展，学生的学习状态和心理健康问题日益成为社会、学校和家长重视的问题。而初中生处于青春期，生理和心理都有较大的起伏变化，初三学生不仅面对来自学业、家长的压力，更是直接面临中考的考试压力。因此，了解初三学生的情绪和心理弹性对其学习状态、投入程度的影响有助于其调节身心状态，更好地投入学习当中。

心理弹性最早源于物理学的定义，是指当物体受到外力作用时，形态上会发生一定的变化；而当外力离开后，物体仍然能够恢复到本来状态的一种特性。后来心理学家将这个概念引申到心理学范畴，又称作“心理韧性”“复原力”等，指个体在困境或生活威胁性情境中仍然能够发展和适应的良好能力，并受到多种因素的影响。以往的研究表明，心理弹性对初中生的学业投入有显著影响。张又红的研究显示，学习投入在心理弹性和学业成绩之间有中介作用。姜召彩等人的研究表明，心理韧性与学业情绪显著相关。

学业情绪的概念早在2002年由Pekrun提出，學业情绪表示与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的各种情绪，特别是学生在获悉学业成功或失败后的情绪体验。例如学习过程中的兴奋、成功后的自豪以及与考试相关联的焦虑等。他们将学业情绪分为愉悦度和唤醒度，并在此基础上将学业情绪分为四种类型：积极高唤醒，积极低唤醒，消极高唤醒，消极低唤醒。有相关研究表明，高投入的学生更容易体验到消极情绪。同时，学业情绪与学业投入之间呈显著相关。国内学者董妍、俞国良在Pekrun的研究基础上进行了延伸和拓展，认为学业情绪中的“学业”指的是学生的学习活动和学习成绩，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括厌倦、高兴、气愤、焦虑以及失望等。

学习投入指学生在学习这一行为及与之相关的事件上所做的投入。最早由Schaufeli提出，认为学习投入就是学生在进行学习活动时持续的、富有积极情感的状态。学习投入包括3个维度：活力、奉献以及专注。国内学者苏红等人认为，学习投入是指学习者学习过程中消耗的经费、时间和精力等资源的总称。王思思认为，中学生的学习投入是由学习的动力、状态、感受和态度4个维度构成的。

心理弹性一直是近年来研究初中学生心理状态的热点，学业情绪则是初中生心理状态和学习行为的重要组成部分，本研究将在以往研究的基础上探讨初三学生的心理弹性、学业情绪和学习投入之间的关系，对于进一步了解初三学生的心理健康状况有重要意义。

二、研究方法

（一）研究对象

被试者为辽宁省某初中的初三学生450人，均为自愿参加。通过筛查，共回收有效问卷373份，有效率为男生152 人、女生 221人。

（二）研究工具

1.青少年心理弹性量表

该量表由胡月琴、甘怡群等于2008年编制，共有两个维度、5个因子、27个项目。其中人力维度包括目标专注、情绪控制、积极认知3个因子；支持力维度包括家庭支持和人际协助两个因子。该量表的内部一致性系数为O.83，与RS的相关为O.53。该表采用5点计分，从“完全不符合”“比较不符合”“说不清”“比较符合”到“完全符合”，分别记1—5分，得分越高，说明在该项目上的心理弹性水平越高。

2.青少年学业情绪量表

本文采用董妍和俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》，该问卷共有72个项目，分为四个分问卷：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒，一共包括13个维度。量表采用5点计分法，“完全符合”记5分，“完全不符合”记一分。四个分问卷的分半信度为：0.71、0.78、0.79、0.82，克隆巴赫系数为：0.785、0.815、0.833、0.915。量表的相关显著性均能达到0.01水平。问卷具有良好的效标关联效度。

3.学习投入量表

本研究采用由Schaufeli等人编制的学习投入量表中文版，共有17个题目，包含3个因子。其中活力因子包含6个题目，奉献因子包含5个题目，专注因子包含6个题目。该量表采用李克特式1—7分的7级计分法。有很多研究使用该量表，研究结果表明，该量表具有较高的信效度。

三、研究结果

（一）心理弹性

采用独立样本t检验做初三学生心理弹性分析。结果显示：初三男生心理弹性得分高于女生，但在人际协助和目标专注上女生得分均高于男生；在各维度上男女生心理弹性不存在显著性差异。城市得分高于农村，城市和农村在家庭支持上存在0.05的水平显著性差异。

（二）学业情绪

采用独立样本t检验做初三学生学业情绪分析。结果显示：初三女生学业情绪在积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒各维度上得分均高于男生；在各维度上男女生学业情绪不存在显著性差异。城市得分高于农村，在积极高唤醒和消极高唤醒上学业情绪在0.05水平上存在显著差异（t=2.26，p<0.05；t=1.73，p<0.05），在积极低唤醒和消极低唤醒上不存在显著差异。

（三）学习投入

采用独立样本t检验做初三学生学习投入分析。结果显示：初三女生在活力、奉献和专注各维度上得分均高于男生；在各维度上男女生学业情绪不存在显著性差异。城市得分在各维度上均高于农村，不存在显著性差异。

（四）初三学生心理弹性、学业情绪与学习投入的相关分析（见表一）

使用SPSS20.0对数据进行相关分析。结果表明：积极情绪与学习投入各维度和心理弹性各维度在0.01水平上呈显著性正相关；消极高唤醒与情绪控制在0.01水平上有显著相关，与其他各维度无显著相关，消极低唤醒与各维度在0.01水平上呈显著性负相关。

四、讨论与分析

本研究中，初三学生心理资本在性别和生源地上整体不存在显著性差异，这与以往一些研究结论不同。说明在初三这个敏感时期，无论男生女生，经过小学及初一初二的学习和经历，已经能够很好地面对初三繁重的学业和升学的压力。我国无论是城市还是农村家庭，都十分重视子女的学业，尤其是在初三关键期，一般都会尽可能为学生提供物质和精神上的支持，因而学生的心理资本无显著差异。但城市得分总体要高于农村，这与城市家庭相比农村家庭能够提供更好的学习条件和各方面支持分不开。但初三男生心理弹性总体得分高于女生，说明整体上男生在面对困难和挫折时比女生有更好的修复能力，能够更加迅速地调整状态、适应变化。这可能与中国传统家庭教育方式相关，男生往往被教育看待问题更加豁达和开朗，这与以往研究结果一致。但在人际协助和目标专注上女生得分高于男生，这与女生性格特点不无关系。女生性格比较温和，乐于助人，且更加重视同伴关系，因而更愿意帮助他人，处理人际关系的能力也高于男生；同时，相比男生，女生在学习上更加努力，对于学习的方向和目标也更加明确。

本研究中，初三学生学业情绪在性别上无显著差异，这与董妍（2007年）、熊无昧、韩雪（2017年）的研究一致，但初三女生学业情绪在各个维度上得分均高于男生。初三学生面对中考，无论男女都会付出自己最大的努力，将全部的精力都投入到学习当中。对自身的学习方法、学习成绩都有极大关注，情绪也会随之发生各种变化。但大部分女生相比男生更在乎自身的成绩以及老师、家长、同学的态度，更容易体验到成绩带来的高兴或沮丧的心情，因而情绪会表现出更大的起伏和波动。相比女生，男生性格更加外向开朗，面对相同的学习压力和学习成绩能够更快调整自身的心态，以更平和淡然的心态去面对学习中的挫折和挑战，因而在各个维度上男生的分数低于女生。

本研究结果显示，初三学生学习投入程度在性别和生源地上都不存在显著性差异。但女生得分高于男生，这与高丹丹（2017年）的研究结果一致；城市得分高于农村。相对于男生，女生性格更加细腻谨慎，对成绩更加注重，因而会将更多的精力和时间放在完成学习任务上，保持更高的学习效率。初三处于升学的关键期和人生新的转折点，无论是城市还是农村的初三学生都尽自身最大的努力进行各科的学习，希望在中考中取得优异的成绩，因而二者无显著性差异。但相比农村，城市的学生拥有更多的学习机会和更高质量的学习资源，因而会有更高的学习投入程度。

相关分析表明，初三学生的学习投入和心理弹性与积极学业情绪呈显著性正相关，与消极情绪呈顯著性负相关。学习投入与心理弹性呈显著性正相关。显示积极情绪为主导的初三学生，在紧迫的时间压力下，面对挫折和困难能够更快更好地调整自己恢复到正常的状态，更加专注、更有活力地投入到学习任务中。这与以往研究结果一致（章鹏程、刘毅，2017年）。与之相反，消极情绪为主导的初三学生调整自身情绪的能力相对较弱，面对学习中的压力和挫折不能够及时调整心态，对学习的投入程度也会随着负面情绪的增加而降低。因此，根据上述研究结果，家长、老师、学校应该更加注重对初三学生学习情绪的关注，及时帮助负面情绪较强的学生进行调整，使学生能够以更高的效率和更积极的心态投入学习中。

参考文献：

[1]董妍，俞国良.青少年学业情绪对学业成就的影响[J].心理科学，2010（04）.

[2]姜召彩，徐兆军.中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系[J].中国健康心理学杂志，2017（02）.

[3]席居哲，桑标，左志宏.心理弹性（Resilience）研究的回顾与展望[J].心理科学，2008（04）.

[4]熊无昧，韩雪.积极学业情绪与学习动机——基于外语远程开放学习情感因素的研究[J].山东广播电视大学学报，2017（03）.

[5]章鹏程，刘毅，路红.中学生时间压力对学习投入的影响：恢复体验和情绪状态的中介效应[J].心理研究，2017（02）.

[6]张又红.初中生心理韧性、英语学习投入与英语学业绩效的关系[J].教育导刊，2017（04）.

（作者简介：李紫糸，女，硕士研究生在读，沈阳师范大学教育科学学院，研究方向：应用心理学；张野，男，博士，沈阳师范大学教育科学学院，教授，研究方向：人格与社会性发展）（责任编辑 葛星星）