单元教学计划构建的“三原则”

蒋世杰

一、连续性原则

教师作为教育教学的主导者，如何安排在合适的时间内，选择合适的教学内容进行循序而连贯地教学是需要思考的问题。与此同时，在各个课时目标制订时能够紧紧围绕单元教学目标进行思考。从而实现单元教学目标是各课时目标制订的依据。上1课时目标为下1课时目标作好知识和技能的储备，下1课时目标是上1课时的延续，进而体现教学的连贯性。

二、主观感知性原则

本期案例设计者根据本单元教学计划对教材和学情进行了分析，为单元总目标和各课时目标的制订提供了依据，同时根据目标选择教学内容，确定教学手段并且整个教学过程符合学生的技能形成规律和人体生理机能活动变化规律。如，第1课时安排50m跑和800m跑（女）/1000m跑（男），了解自身快速跑和耐久跑水平，并且用“体悟”的形式感受“极点”，用“心悟”的形式表述“极点”，从而让学生明确何为“极点”，为克服“极点”作好准备。又如，第4、第5课时安排变速跑，目的是在第2、第3课时稳定的跑步节奏和呼吸方法的基础上，体验不同距离、不同强度下调整和控制跑速的能力，从生理机能活动变化规律上体现学生逐渐适应不同强度的生理反应。再如，从7个课时的单元教学计划中，不难看出设计者从学生原有知识、技能和体能为出发点，遵循体育教学规律，循序渐进地让学生克服“极点”，掌握分配体能和控制速度的方法。同时在教学中利用友伴型分组和同质分组，充分考虑到学生的差异性以及友伴的互助作用，进而科学地运用心理学激发学生参与耐久跑的主观能动性。

三、主观体验性原则

本期案例依托“耐久跑运动的特性”，以学生发展为目标，教师引导学生发现耐久跑中会出现的相应问题：如何克服“极点”、如何合理分配体力控制速度、如何运用呼吸方法等。随后在各个课时的教学内容安排上，学生根据自身的能力利用不同强度相同距离的匀速体验跑、不同强度不同距离的变速体验跑，从而引导學生掌握控制速度和分配体力的方法，同时运用分享生理、心理感受的策略让学生互相鼓励克服“极点”，进而让学生建立耐久跑的自信心。从耐久跑运动的特性出发，引导学生提出问题、解决问题。与此同时，恰当的分组练习形式让同伴间在感性上获得满足感。当教师运用主观感知性原则构建单元教学计划时，学生将通过“认识—实践”过程获得更多的认识经验和情感经验。

参考文献：

[1]孙喜和.陈昌福.单元构建的内容配布及整体思考[J].中国学校体育.2016（5）：57-59.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.