“技术·体能·运用”视角下基于篮球战术特征的单元设计构想

钱红斌

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在运动技能“掌握运动技能和方法”方面（水平四）指出：“达到该目标时，基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。”《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》在水平四篮球“组合技术、简单战术及运用”单元技能目标的表现标准中，要求学生做到：“在组合练习或3对3、5对5等教学比赛中，能与同伴配合，积极运用各种组合技术以及传切配合战术、快攻战术、人盯人防守战术，提高比赛的综合能力……”以以上2点为依据，笔者从篮球战术的项目特征的角度，通过对3节展示课中学生学的行为和教师教的行为的观察，试着提出“完整体验——分解提高——综合运用”的3步教学构想，结合“技术·体能·运用”维度，阐述如下。

一、“技术”维度的教学设计要加强在认知基础上战术意识的培养和完整性练习

1.认知基础

认知基础是指对“篮球战术”的认知与理解。“篮球战术”不仅要有技术，还要有方法、有谋略、有队员之间的协同配合和进攻得分的目的。因此，在认知目标上除了要让学生能说出简单战术的名称及运用价值外，还要让学生理解战术中各环节的动作意图、时机、要领等。

“传切配合”是篮球进攻战术基础配合的一种，由传球和切入2个基本的技术组合而成，包括“一传一切”和“空切配合”2种。主要为摆脱防守、进攻得分创造机会，具有简单易学，实用性及攻击性强的特点。由于上课对象是水平四的学生，篮球基础及抽象思维能力相对较弱，因此，教师可通过示范或多媒体影像等结合讲解，给学生一个直观的感知，建立起完整的动作表象，让学生不但要知其然，还要知其所以然，这样，才会对后续战术的学习起到事半功倍的作用。从本次活动展示的3个课例来看，教师在这方面的完整示范和讲解比较少，导致出现学生在练习时对教师的意图理解不清，跑动不够积极等现象。

2.战术意识

战术意识是指队员在比赛过程中，按照一定的战术目的，正确合理地运用战术和技术的心理活动。它是经过长期的篮球实践活动，提炼积累起来的一种心理和生理机能的反射性行动。由于篮球运动的开放性，具有激烈、对抗、复杂、多变的特点，因此要加强学生观察能力、分析判断能力等战术思维的培养。具体到“传切配合”，考虑到学生初次接触篮球战术，接受能力有限以及教材中明确的“简单战术”要求，所以从抓最基本的核心要素入手，重点教纵切和横切，突出以下几点：切入队员的切入时机和路线，强调“切”和“跑”的区别，要求侧身看球、探肩伸手要球等；配合队员接球后的“三威胁”姿势、传球时机、准确性、提前量等；切入队员接回传球后的投篮动作；队员之间的协作精神和配合能力。

3.完整性学练

完整性学练是指在教和学的过程中，对所教内容的整体性而言。“传切配合”在新授阶段，传球、切入、接回传球等的动作、路线宜相对固定，重点在单个技术之间的衔接组合上，提高成功率。到了运用阶段，则重点在战术意识的培养上，如，假动作摆脱的方法、传球时机、切入线路的选择、投篮方式等方面，突出灵活多变。“技术”維度相当于新授课，尽管对于部分学生来说有一定的难度，但仍建议整体体验，包括无防守和有防守的一传一切、假动作摆脱以及接回传球后的投篮等完整练习。这样做的好处，不仅让学生对战术动作有完整的体验，而且让学生了解自身的不足，明白后续各分解练习对掌握完整战术的作用，这样，更能激发学生练习的积极性、主动性。

二、“体能”维度的教学设计要强调在分解基础上的针对性练习

“体能”维度相当于练习课，是对前面学过技术的巩固、提高。通过丰富多样的学练活动，将学生在前面完整体验中暴露出的不足给予指导，提高技术动作的熟练性、合理性。教师可结合学生需要有针对性地设计多种组合练习，从最简单的2个技术的组合开始，如，传球+横切、传球+纵切等，重点解决学生的假动作摆脱和跑位问题，做到侧身看球，探肩伸手要球。再到3个技术的组合练习，如，传球+横切+接回传球，传球+纵切+接回传球，重点解决配合队员接球后“三威胁”姿势、回传球时机、提前量等问题。再到4个技术的组合，如，传球+横切+接回传球+投篮，传球+纵切+接回传球+投篮等，重点解决切入队员接回传球后的投篮动作。从无人防守到有固定防守，从消极防守到积极防守，最后到“传切配合”的完整练习。由于有了前面“技术”维度的整体体验，学生能较好地理解教师的教学意图，学生的练习积极性增高。需要强调的是，在加强技术学练的同时要兼顾学生体能的发展，特别是“传切配合”所需要的体能，可在组合练习或游戏（比赛）中加以落实。如，在前面的组合练习中加上折返跑、侧身跑、原地纵跳、单脚跳等，发展“传切配合”所需的速度、灵敏、力量等身体素质。

三、“运用”维度的教学设计要关注在分层基础上的综合性练习

“运用”维度相当于复习课，是更高要求的复习、巩固、提高，在组合练习和模拟比赛等环境中实现。“运用”维度要加强战术意识的渗透，如，假动作的摆脱方法、传球时机的掌握、切入线路的选择等。基于“传切配合”本身就是多个动作的组合，因此在“运用”维度多进行分层模拟比赛，较适合学生实际。可设置3个层次。第1层：基本的2攻2防（消极防守）的“传切配合”；第2层：适当提高要求，采用纵切、横切、空切等多方位多形式的有积极防守的“传切配合”。还可在人数上做些改变，如，3对2或4对3等的模拟练习，有利于学生动作的完成；第3层：3对3或4对4的分组实战比赛。女生以第1、第2层的模拟比赛为主，男生以第2层次的模拟比赛、第3层次的分组实战比赛为主。在第2层次的模拟比赛组合中，在“传切配合”动作前还可添加运球急停或跳步接球等动作，或在动作后添加抢篮板球等练习。在分组实战比赛中要加强条件限制，即，“传切配合”的运用等。如，必须“传切配合”2次以上才能投篮，或者在得分方面进行强化，如，只要用“传切配合”投篮，不管有没有进球，都能得分等，具体方法可根据学生实际灵活设置。

课堂教学最重要的是要基于学情、以生为本、能力为先、“用教材教”，只有这样，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.