“技术·体能·运用”维度下“方法”适切性的思考

裘飞龙

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）是浙江省贯彻落实国家三级课程管理制度的实践成果，是国家、地方和学校三级课程管理体系中的地方课程实施方案[1]。浙江省在“技术·体能·运用”维度构建单元这一策略孵化下，提出“方法即内容”的课程实施要义，为《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的落地作出了贡献，较好地解决了多年来一直困扰教师如何“用教材教”的疑难问题。自《纲要》实施以来，跟进改革的地（市）区体育课堂呈现新的气象，具体表现在：教师教得精（点拨为主）、学生练得多；学生学习的是方法（即教学内容），是在学练方法的过程中习得运动技术，发展体能直至运用；方法围绕“单一的身体练习”这一核心而设计，为防止简单重复、学练枯燥，采用“核心+”这种组合方式进一步巩固，最后以比赛或游戏的方式对“核心+”继续固化，这就是所谓的“教材3个1”；技术动作掌握不再呈单一或碎片状，而是以技术串为特征；不再死抠技术细节和动作规范，而是通过多次数长时间的反复练习，完成从不协调到协调，不规范到规范的过渡。这都是“用教材教”这一课程理念指引的结果。

本次活动旨在探讨练习方法（以下简称“方法”）的适切性，探讨“方法”的适切与否，必然脱离不开对项目特征（即教材本身）和学习者的讨论，也离不开教师的教学行为。以《篮球：简单战术及运用单元》中3节展示课为例，在“技术·体能·运用”维度视角下，针对项目特征，谈谈对呈现的3节课的思考。

一、3节展示课基本情况

3节展示课（共14次课，分别为第1、第4和第7次课）是围绕传切战术进行，3次课的学生分别为初学者、已有3次战术课经验的学练者，已有6次战术课经验的学练者，3节课设计的“方法”（表1）。

二、针对项目特征设计“方法”的思辨

构成中小学体育与健康课程的教材内容纷繁复杂，如，田径、体操、球类、武术、新兴运动、民族乡土运动等都充实其中，哪些精学、哪些粗学一直困扰着体育教师。有的教师眉毛胡子一把抓，学生样样都学样样都学不精，导致技术教学浅表化；有的教师断头断尾只取片段，导致技术教学碎片化；较多的教师采取考什么教什么的策略，课堂上不是体质健康各项指标的训练，就是中考项目的反复操练，导致技术教学单一化。笔者认为，上述种种，除了教师的教育观外，还缺乏对项目特征的认识。

一堂好课除了证明教师的优秀外，是否能证明学生体质体能提高了多少，技术掌握了多少，对身心健康是否有帮助？现在，国家已经提出“一校一品”“一校多品”的学校体育发展方向（注：这一方向，隐含课程三级管理落实到学校的事实，但教师是否敢用，能不能用，会不会用），这就明确告诉教师，不必让学生包罗万象什么都学，在“以生为本”的教育理念下，要想学生有真获得，教师就应以项目特征为基础，紧紧围绕项目特征，落实“用教材教”的课程理念，以“方法是内容”的观念，解放思想、巧妙设计，并一以贯之，将心思用在每一堂课中，让学生学得完整学得透彻。有学者提炼概括过篮球的本质特性与真实情境创设的要点，即，将篮球的项目特征表述为：更快、更准、更多地投进篮筐，破坏对方投篮，团队配合对抗[2]。

三、针对项目特征，构建单元课时

3节展示课针对水平四《篮球：简单战术及运用单元》，共构建了14节课，所涉及的简单战术分别为：传切、快攻和人盯人，分配课时为：技术方法3节；练习方法3节；运用方法8节。笔者认为，篮球运动是对技战术要求高，配合协作高、对抗强度大的综合性运动项目。更快、更准、更多地投进篮筐，破坏对方投篮，团队配合对抗是其项目特征，各水平段学习篮球都主要以会打比赛为目标，其间的“方法”学习一定也是综合多样的。全面顾及的3∶3∶8的课时分配能满足战术课的需要，虽然同《纲要》建议的1∶2∶3课时分配要求不同，但不失为根据实际，灵活变通的好做法。3位执教教师给观摩者提供了较好的参照，由此也联想到凡是依靠团队的其他球类运动项目在构建单元时，也应该采用大单元的方法，分配课时次数，应向“运用课”倾斜。

四、针对项目特征，巧妙设计“方法”

在建构单元课时的基础上，如何设计符合项目特征的各种“方法”，应是重中之重。

第1次课的内容为：篮球传切战术的技术方法，也就是1节“技术”维度的课。教师的组织形式采用的是4人4点、4人6点，分别按不同的要求进行教学。此节课的“方法”设计在“技术”维度这一视角下，紧扣篮球项目特征：准备活动采用2名学生1组传、跑、接形式在人群空隙中自由完成，看似简单，却隐含篮球运动需眼观六路耳听八方的要求，为防止碰撞还需选择跑进路线；基本部分，教师采用4点、6点的场地布置，直观简便，却将传、跑（横切、斜切、反跑）、接以及对抗要素均设计在“方法”中，令观摩者叫绝。从课堂观察所收集的数据来看：练习密度为52.03%，基本部分平均心率为140次/min。笔者认为，“方法”代表了当次课的灵魂，好的“方法”除了符合项目特征外，还必须让教师教得轻松、学生学得开心。好的“方法”应是将技术隐藏在练习过程中，学生应沉浸在练习中不知不觉地获得技术、提高体能。设计者已做到了这几点，这是设计者智慧的表现，由此也联想到在《纲要》的要求下，教师对教材的理解要更加透彻，学情的判断应更加精准，在教学之前，应以设计为先。

第4次课的内容为：传切战术的练习方法，是属于“体能”维度的课。本课共设计了7种“方法”。学生需在“方法”的学练中，以提高体能为主要任务，更熟练地使用传切战术。本课开始，教师采用上一次课的4人4点传切练习作为准备内容并加以复习，使2次课之间建立了联系。在基本部分中教师也是按照“教材3个1”分步实施教学，并且又加入了晃动、绕切、防守、投篮等篮球要素，设计的意图紧紧围绕“打篮球”，比上1次课更综合，这是值得学习的地方。从课堂观察所收集的数据看：练习密度为45.43%，基本部分平均心率为130次/分。这2个数据有些差强人意，因为这是1节“体能”维度的课，平均心率应高于上1次课，那问题出在哪里呢？为此，笔者仔细回看了课的录像，也进行了数理分析，发现问题不是出在“方法”的设计上，而是出在教师的教学行为上（表2）。不到一分钟的练习就中断了11次，出现该情况的原因主要是教师看到问题太急于纠正，不给学生自我修复的时间，而纠正时又出现讲解亢长、组织不力的问题，在此也诚恳建议青年教师平时要加强语言的训练，争取表达简短扼要切中要害。

第7次課的内容为：传切战术配合运用1，是属于“运用”维度的课，本课共设计了5种“方法”。由于已到运用阶段，篮球运动的项目要素需要更加充实，也应更接近实战，这时，设计者进一步渗透了抢篮板、多线路跑动至空位接球、角色分配、防止带球走等要素。由于情境复杂，设计者采用了6名学生分2组在同1块练习场地练习的策略，并为最后3打3比赛作了铺垫，这是一种化繁为简的方法，值得借鉴。从课堂观察所收集的数据来看：练习密度为54.12%，基本部分平均心率为130次/min。纵观全课，5种“方法”前后联系，环环相扣，层层递进，实现了“用教材教”的初衷，也实现了针对篮球项目特征，通过“技术·体能·运用”维度视角设计“方法”的目标。

参考文献：

[1]余立峰.基于方法是教学内容的教学改进行动[J].中国学校体育，2017（12）：36-37.

[2]张庆新.基于项目特性创设真实情景的高中体育课堂教学[J].中国学校体育，2017（11）：30-32.

[3]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.