合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用分析

杨静

【摘 要】高中英语的阅读作为教学的基础部分，不仅需要学生牢固掌握英语词汇，通读文章内容，且应引导学生深入浅出透彻领会阅读的内涵，制约英语的深化探究。由于英语阅读涉及的篇幅较长，学生很容易先入为主产生逆反心理，在英语阅读中，学生常常是凭借猜想与词汇的片面化掌握，生硬地进行英语阅读，高中生的英语积累还较为薄弱，在英语的阅读中难以透过问题的表象看本质，此时可导入合作模式，让学生通过互补所短，集思广益获得英语宏观层面的理解。

【关键词】合作学习 高中 英语 阅读 课堂教学 应用

合作学习模式由来已久，但以往的合作过程中，教师依旧占据大部分的合作时间，学生鲜少有时间进行独立思考。现阶段高中英语教师应结合教材的需求，在合作中创建自由平等的互动空间，让学生能够以英语的阅读习惯、阅读理解、阅读方式等不同的角度抒发自己的见解，在英语合作阅读中获得灵感的激发，衍生英语的创新思维。合作学习是学生主体的积极体现，教师应转变角色，推动学生走上主动阅读探究的舞台，做好适当的点拨，当学生合作遇到障碍或停滞不前，教师应及时帮助学生排忧解惑，达成合作阅读的有效性。

一、角色扮演合作阅读

合作可通过语言或者肢体描述完成，高中英语的内容抽象晦涩，学生在阅读中积极性不高，教师可根据学生的课堂反馈，在充分了解学生的性格喜好后，导入激趣元素，使得阅读过程生机盎然，学生乐此不疲参与阅读合作，达到事半功倍的教学效果。例如：教学“Healthy eating”时，其中涉及到一些简单的阅读语句，教师可让同桌或者前后桌，依照就近原则进行合作互动，一个学生说上半句，另一个学生接上回应，其中学生根据亲身经历描述：“I have breakfast every morning.”，其他人回应：“Thats exactly my opinion.”“ I quite agree with you.”教师可趁势深化引导：“What do you have for breakfast？”学生从熟知的词汇库中搜寻答案与自身的生活情境结合起来：“Eat biscuits.”此时有学生提出：“Cookies are not breakfast.”仿若情景剧一般，学生通过一个疑问顺势互动，在重点词汇或者短句已经了解的差不多后，教师可在课堂上以角色扮演的形式进一步活跃课堂气氛，让小组自主制作剧本，围绕“Healthy eating”以英语的形式进行小剧场表演，当学生获得课堂的自主权，合作积极性空前高涨，且教师会惊奇的发现学生的创造力是无限的，某组学生以餐厅为背景，学生扮演顾客走到门口，服务员立刻迎上去：“Welcome.”，帷幕就此拉开，而后该组就“order”中的营养搭配展开讨论，服务员也提供了一些意见，对于一些暂时想不起来的词汇或者描述错误的语句，就需要教师及时的补充和纠正，这种变相的阅读方式，改变了照本宣科的阅读枯燥性，学生边阅读边重组阅读内容成为自己创造的情境，不但激发了学生的创造思维与想象思维，且学生对于一些重点的语句记忆更为牢固，寓教于乐完成教学任务。

二、创设情境合作阅读

英语的阅读空间较为狭隘，学生通常根据教材的内容梳理阅读脉络，制约了思维的发散，教师可创设出多维的情境意境，让学生徜徉在广阔的英语阅读空间中，智慧的火花闪耀，集思广益深化阅读理解。例如：教学“Traveling abroad”时，教师可在阅读中营设情境环境：“I feel stressed these days . Let's go abroad to relax.”然后询问学生：“Which country do you want to go？”以学生自身的想法与阅读中提到的内容联系起来，缓解阅读的乏味性。

三、关联语句合作阅读

教师关联语句示范“以前我每两周（every two weeks）就要上一次医院。我的父母和老师都（both…and）很担心。于是我经常参加（take part in）一些体育活动，比如（such as）跑步打球等。所以我的身体变得越来越强壮（stronger and stronger）。”我相信如果我尽自己最大的努力（do one′s best），我的身体状况一定会得到很大改善（will be done）。让学生合作模拟活动，限时请学生自己编英语短文，要求所编文章中最少用上本课中的5个知识要点。学生对这种当堂作文很着迷。他们的作品有时引起哄堂大笑，有时又让人拍案叫绝。

四、搜集材料合作阅读

对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生合作根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容。以Leading PC Countries为例，要求学生合作根据标题迅速找到“What are leading PC countries？”及相关数据。如果学生閱读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。如阅读Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先让学生想象美国的公立和私立学校是否一样，人们更多地选择哪类学校及原因等。在阅读中要求学生通过对比，归纳出两种学校在各方面存在的差别。

五、结束语

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以"人为本"的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，应尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。

参考文献

[1]张忠达.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用与探索[J].考试周刊，2017（22）：149-150.

[2]王淑萍.论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用[J].英语广场：学术研究，2016（1）：163-164.