基于初中语文课堂中文言文教学的研究

陈蜜燕

【摘 要】初中阶段学生正式接触文言文短文，与小学阶段相比，初中文言文的难度有所提升，因此教师应重视学生的学习反馈情况，教学反馈包括两方面的内容，其一是学生对教师的反馈，教师通过反馈来调整后续教学方法和教学方向，从而提升教学水平。其二是教师给学生做出的反馈，学生根据教师的反馈信息来调整自己的学习活动。反馈是教与学中重要的手段，所以应对教学反馈进行积极创新和变革，进而发挥出反馈的实际功能。

【关键词】初中语文 文言文教学 策略研究 能力提升

目前，初中生认为文言文较为枯燥，语文文言文的学习较为困难，学生面對陌生的文言文词汇不知如何理解，需要翻阅注释才能理解整篇文言文表达的意思，这就需要学生熟记注释，下次遇到相同的问题就能理解其中的含义。但实际上，文言文蕴含了中国古代生动的人文历史，可以在思想和情感方面熏陶学生，提高学生的国学水平以及语文修养。教师应当改变文言文教学形式单一的现状，让学生通过对历史背景、人物介绍等等方面，多角度地体会文言文要表达的含义，将枯燥的文言文转变为生动有趣的历史故事，让学生能过从中总结出道理和经验，从而提高学生学习文言文的学习兴趣。

一、加强文言文关知识的积累，提升语言学习能力

荀子劝学中有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”之说，运用到语文教学中讲的就是语文的学习是需要知识的积累的。文言文中有很多“通假字”“古今异义字”“一词多义”等现象，是需要学生必须掌握的，但是零碎知识的学习不是一蹴而就的，而是需要慢慢积累的，所以作为教师，必须注意在日常的教中加强对学生的引导，比如，在黑板的一侧设立语文专栏，让同学们一个个负责更新，每天更新2-3个文言文常用词，让知识融化在学习的点点滴滴中。或者教师也可以根据学习的进度相关的知识进行总结复习，对相似的句型进行汇总，以便学生综合理解；对实词、虚词进行列举，让学生便于掌握。教师也可带领学生找出课文中的难点字词，这样通过纵横结合的方法，学生从不同的角度去理解、去认识，经过长时间的积累，相信学生对基础知识的掌握会取得很大的进步。

二、重视文言文的朗读训练，提升语言学习能力

古代的诗人或者词人都非常注重诗词的对仗和押韵，文言文的撰写也不例外，一篇优秀的文言文必定是一篇可以广泛阅读的佳作。要想学好文言文，首先得学会正确的阅读，正所谓“读书百遍，其义自见。”朗读是学习文言文知识、理解文言文内涵的重要手段。因而，在开展文言文教学之前就得引导学生学会正确流利地朗读，逐渐培养文言文阅读的预感，从而加深学生的情感共鸣。

初中阶段很多文言文都非常适合拿出来作为模范朗读的教本，例如《生于忧患，死于安乐》、《水调歌头》等。在开展教学之前，我们可以选择一些优秀的录音朗读给学生做出正确的朗读示范，让他们能够准确地感受出文章的断句训练和轻重音环节，最后再要求他们以齐读的方式展现。通过舒缓悠扬的朗读配乐，逐渐降低学生学习文言文的畏难情绪，在轻松自在的配乐声中体会文言文内容的丰厚、情感的充沛、意境的唯美。采用这样的朗读训练，不仅能够指导学生如何进行正确的文言文朗读，同时也能够在轻松愉快的氛围中体会到文言文的美，从而准确地把握文章的文化底蕴和情感内涵，提高学生对文言文的鉴赏能力。

三、注重语法知识的点拨，提升语言学习能力

文言文与现代文不同，存在大量的文言现象，如通假字、特殊的句式，词的活用等，帮助学生了解这些知识，有助于学生对文言文的理解。为了让学生理解文言文的主要内容，多数教学采用“一讲到底”的翻译法，让学生不仅背诵文言文——考试填空、翻译等，也让学生背诵译文。如此的教学，先教后学，先讲再背，典型的走应试教育的老路，与目前推崇的“先学后教”、“学讲结合”相悖。因此，文言文的教学，教师应对重点、难点问题进行点拨，培养学生的敏感性，培养学生自主学习能力。点拨主要就词的活用、通假字、以及一些特殊的句式等，不要求从头至尾的字字过关。如“秦有余力而制其弊”这个句子中，引导学生注意“弊”通“敝”，在这里不是“弊端”而是“困顿”“失败”之意；“成五采，此天子之气也”，引导学生关注“采”通“彩”，是“颜色”“彩色”的意思；“或师焉，或不焉”，根据句子意思，“不”同“否”。

此外，教师应对活用字词进行重点点拨，如《大道之行也》 中的“故人不独亲其亲”，第一个“亲”是意动用法，“以……为亲”；《湖心亭看雪》中的“问其姓氏，是金陵人，客此”中的“客”是名词动用，“客居”之意；《与朱元思书》中的“从流飘荡，任意东西”“急湍甚至箭，孟浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”等中的“东西”、“奔”、“上”等，分别是名词作状语“向东向西”、动词作名词用“奔马”、形容词作动词用“向高处去”、“向远处去”等。在文言文的阅读教学中，教师注重引导和疏通这些难以理解、又古今意义差别大的字词、句式等，帮助学生提高理解力，久而久之，也提高学生的自主判断力，形成技巧，形成能力。

四、创新文言文教学模式，提升语言学习能力

在新时代的教育背景下，教师也应该颠覆传统的教学模式，根据不同题材的文言文选取不同的教学手段，营造更加生动、真实、有趣的课堂氛围。如《出师表》这篇文言文，教师就可以采用剧情重现的合作探究式教学模式。先找到对应的电视剧片段，让学生们了解文言文的创作背景，然后在理解文言文的基础上让学生以小组的模式，创造出自己的文言文，以话剧的形式表演出来。这样，学生不仅理解了文言文所表达的思想内容，更活学活用，将所学的文言文变成自己的文言剧本，并以更加有趣的方式呈现出来。在呈现的过程中，提升学生的读写水平，艺术鉴赏能力和人物特色赏析能力，全面提升课堂质量。

总之，文言文作为一种语言形式、情感的载体，有着不可忽视的价值。在面对这种文化时，要做到“取其精华，去其糟粕”，教师不仅要指导学生学习这种语言艺术，还要让他们真正做到活学活用，为未来的发展奠定思想基础。

参考文献

[1]范尊平，王群. 初中语文文言文阅读教学研究[J]. 吉林教育，2017（9）.

[2]谭小宁. 文言文阅读教学有效性研究[J]. 语文天地：初中版，2017（4）：47-48.

[3]王丽晖. 探究初中语文文言文阅读教学的有效策略[J]. 中外交流，2017（7）.