教师的巧察秒评点亮幼儿装扮区

2018-05-14林峥延

教育界·下旬 2018年7期

关键词：策略

林峥延

【摘要】裝扮区是幼儿园基本的区域活动之一，在装扮区幼儿能获得极大的主动权和自由权，放飞自己的创意，因此深受幼儿的喜爱。教师要重视观察评价这一环节，促使活动价值实现最大化。基于此，文章对装扮区活动中幼儿观察评价中存在的一些问题进行了分析，提炼了一些实践经验，以期能够让幼儿在装扮区的活动更加精彩绽放。

【关键词】巧察秒评;幼儿装扮区;策略

教师对幼儿进行观察和评价是幼儿能够顺利并且有效进行活动的重要前提。观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。观察是教师全面了解幼儿的一种重要手段，教师只有全面深入地了解幼儿，才能给予幼儿正确有效的指导，促进幼儿关键经验的积累和能力的发展。观察是我们了解幼儿的第一步，真正了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息资料进行分析评价，所以评价是为了使孩子们能够更加客观地了解自己的优点和缺点，从而不断完善自己。同时评价也是教师调整教学内容和教学措施，以适应幼儿需求的重要前提。

著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有细致的观察，就谈不上正确有效的教方法。在孩子们的游戏中，观察并不是老师随便看看，而是在全面了解的基础上有目的地观察孩子。首先应该是在活动开展之前预先规划好本次活动的观察目的;然后在观察过程中就要抓住与目的有关的、有意义的行为表现进行观察;在活动后，教师反思总结自己在观察这一环节中存在哪些不足之处，有哪些地方需要多注意，有哪些地方需要改进，这样的观察才更具有意义和价值。评价是教育者常用的教育手段之一，在评价中教师对幼儿的评价也不是随便说几句“你很棒”“还有一些不足”之类的，而应该根据实际观察到的情况给予客观的评价，告诉孩子们哪些地方做得好，哪些地方做得不好，之后怎么做会更好。这样才能让孩子们清晰地知道自己在游戏过程中的不足，促使观察和评价具有连续性和目的性，才能为教育行为起到一个良好的支撑作用。

教师对幼儿的观察和评价是区域活动中的一个重要环节，然而在这一环节中存在着一些问题，如观察意识薄弱，观察专业性不足，评价存在片面性等等，这些问题将是我园教师所要解决或者避免出现的。因此，我园教师要不断学习最新前沿理论，更新教育观念，提高专业水平，从而探索出解决这些问题的有效策略。本次我们将以装扮区区域活动中教师的观察评价为例，展开相关问题的探讨和策略的研究。

一、教师对幼儿观察评价中存在的问题梳理

（一）教师对幼儿观察评价的认识不足

在幼儿区域活动中，教师更加注重的是对材料的投放、幼儿活动的指导等等，他们很少对幼儿在活动中的行为表现进行观察和评价。很多教师观察意识薄弱，认为观察也就是看看孩子有没有在活动，有没有与其他同伴发生矛盾而已。他们经常只是随意看看，或者不看。他们认为这并不会影响什么。而对于评价，他们认为无非就是告诉孩子做得好还是不好而已。有的教师认为观察评价并不重要，重要的是孩子们自己在活动中能学到什么。他们忽视了观察评价深层次的意义。他们对观察评价的认知不足，导致在幼儿活动中没能发挥更好的指导和帮助作用。

（二）教师对幼儿观察目的性不强，沦为随意观察

有的教师具有观察评价意识，他们在孩子们的活动中也会进行一定的观察，但是他们并没有观察目的，在活动之前也没有事先规划好。在活动开始后，他们随机进行观察，看到什么就是什么，看到什么就记录什么。这种随机观察就沦为了一种随意观察，没有针对性，没有目的性，并不能达到什么样的效果，对教师的教育行为不能起到很好的支撑作用。教师对幼儿的观察评价应将目的性与随机性有机结合起来，让观察评价成为教师全面了解幼儿的一种有效手段。

（三）教师对幼儿观察评价存在主观性

有些教师在对幼儿观察评价时容易存在主观性，因此不能真正地了解幼儿或者出现曲解的现象。这样就造成对孩子指导和帮助的低效或无效。有的教师由于能力不足加上精力有限，所以在选择观察对象时就会根据个人的喜好，对幼儿的了解以及根据活动开展的要求来做出决定，这样其他孩子就容易被忽视，就不能得到帮助和指导。一般教师喜欢比较活跃、跟教师平常接触比较多的孩子，因而一些比较安静内向的孩子得到展现和发展的机会比较少。除此之外，有的教师对孩子做出评价时有时候也会出现主观猜测和判断，他们在评价之前没有事先了解一下孩子的想法，或者在询问了孩子的想法之后还是按照自己的观点来进行评价。教师对幼儿的观察评价比较主观，无法真正了解孩子行为背后真正的原因，从而无法满足孩子的发展需要。

（四）教师对幼儿观察评价不能很好地指导后续教学

有的教师观察和评价幼儿能够根据教学目标进行，但是他们观察和评价的视角比较单一，评价也比较片面。教师会将观察到的情况记录下来，例如孩子的具体动作、语言、表情、任务的完成情况等等，但是针对这些情况的分析深度不够，他们在评价时经常就用一两句来表达，在用语方面也比较生硬笼统，如只是用“很棒”“不错”等词语，这样并不能帮助幼儿了解自己到底哪里做得好，哪里可以更上一层次。而有的教师并不能把观察到的情况如实记录下来，这就给分析和解读孩子的行为带来了困难，不能很好地了解幼儿的发展需求，不能为幼儿提供正确和有效的指导。对幼儿无法进行比较客观全面的分析和评价，导致对后续教学措施的调整与改进缺乏针对性。

二、教师在幼儿装扮区中观察评价的策略研究

幼儿装扮区——幼儿开展角色游戏的场所。装扮区是幼儿最能够自由表现和发挥想象、创造力的活动区域。在装扮区域活动过程中，教师在观察评价方面也经常会出现上述一些问题。为了解决这些问题，我会用到多种方法。

（一）多种观察方法并举

有些教师在观察评价时只应用了单一的观察方法，不能发挥很好的效果，因此在同一次活动中教师可以同时应用多种观察方法，以使达到更大的教育效果。

1.扫描环视观察法。扫描环视法指的是教师在装扮区域活动中要尽量对每个角落和每个角度都进行观察，以照顾到每个幼儿。这样就可以避免教师在选择观察对象方面的主观性，对每一个幼儿的表现都能有一个大致的了解，从而便于把握整个活动的进程，清楚哪些活动是单人活动，哪些活动是双人合作，哪些孩子表现比较积极，哪些孩子比较不合群，之后应该做出哪些教学调整，应该重点关注哪些方面，重点给孩子哪些指导等等。这个方法可以应用到装扮区域活动开始和结束阶段。

本次“娃娃家”的装扮区域活动中，我就利用了扫描环视法这种方式，一开始我就对四个小朋友综合进行观察，观察到他们能够协商好角色的扮演，但是他们只是各自在玩各自的游戏。环视法让我对这个四个小朋友在兴趣与参与、操作与运用、延伸与创新、独立与合作、规则意识这几个方面都有一定的了解。总体上我能看到孩子们积极投入到活动中，而且对游戏乐此不疲，兴趣盎然。孩子们对“娃娃家”的道具运用得非常熟练，面对一大堆“娃娃家”材料，孩子们怎样正确使用等等，通过环视法我就能够对幼儿在装扮区域中的行为表现有一个大致的了解，为后续给孩子进行指导给出了一个明确的方向。如：在本次活动中，邹思源小朋友在扮演爸爸做饭时，炒菜不用铲子，而是用戴着手套的手来炒，这时候我就了解到孩子们在正确使用道具这方面比较薄弱，于是我就可以在这方面给他们提供一个较好的指导。

2.区域定点观察方法。区域定点法指的是教师在孩子们进行区域活动的时候，确定一个主题，让孩子们在这个主题区域中进行活动，然后教师在这个主题区域活动中对幼儿进行观察，看到什么就对什么进行观察。此次装扮区域活动的主题是“娃娃家”，通过“娃娃家”这个主题区域活动，我对四个孩子进行了观察，以了解他们在区域活动中是否能够相互合作，是否能够充分扮演“娃娃家”的角色。在区域活动中幼儿是否能够与环境形成互动等等。

区域定点观察的好处在于主题明确，观察的目标也比较明确，可以说是一种目标性与随机性相结合的观察方法。此次“娃娃家”活动，我把观察目标定为三个：第一，“娃娃家”角色的分配;第二，扮演角色的投入度，即如何扮演自己的角色;第三，游戏中的创新亮点。在这三个目标的引导下，我将观察到的情况记录下来并且进行分析。这样的观察法更具有方向，从而使得观察变得更具有效果。

3.重点跟踪观察方法。重点跟踪方法是选择某一个或者两个孩子作为重点观察对象。教师对这些重点观察对象进行全面的观察了解并给出客观的评价。教师对孩子在什么地方活动，与什么人进行合作，如何进行合作等进行观察和评价，观察对象和观察目标都比较明确，观察得也会比较细致全面，从而能够深入了解某一个孩子的情况，做出更有深度的评价和策略调整，帮助孩子更加顺利地进行活动。

本次“娃娃家”的装扮活动中，我就对邹思源和欣宜进行了更入微的观察，我看到邹思源没有正确使用道具，而欣宜在化妆方面做得挺好的，化得跟她妈妈特别像。通过对这两个孩子的观察，我就大体了解到一些情况，然后就这些情况给出一些评价和反思，以促使孩子下一次活动能够做得更好。

（二）多种评价方法并存

1.教师评价使扬优促进。首先，教师把观察到的情况如实地记录下来，然后收集班级里孩子们自评和互评的评价表，综合这几份资料做出具有针对性并且全面的分析。在本次“娃娃家”的装扮活动中，我进行了综合评价和针对兴趣与参与、操作与运用、延伸与创新、独立与合作、规则意识等多个方面的具体评价。一方面分析孩子在活动中的表现，赞扬他们的优点，利用鼓励式语言指出他们的不足之处，并提出具体可行的建议，辅助能力表现较差的幼儿的进步，另一方面对后续的活动进行内容和策略的调整。

2.幼儿自评显童真童趣。在评价这一环节中不能光靠教师一人的评价，还应该倾听孩子的想法，这样才能更客觀地了解孩子，对孩子的行为做出正确的解读。因此，在观察评价表的内容上可以增加“幼儿自评”这一项，让幼儿将自己对自己的评价填写到其中，以方便教师阅读和分析。本次“娃娃家”活动中我并没有做到这一点，当然我有让孩子口头自评，不过这一部分自评我并没有详细记录在观察评价表中，因此需要进一步完善。比如本次欣宜化妆化得那么好，我应该让她自己评价一下，并且说一说为什么能够化得那么好等等。

3.幼儿互评促合作交流。在幼儿园，除了教师之外，孩子与孩子之间的相处时间最长，彼此也比较了解且影响较大。通过互评，孩子们能够互相了解，同时也能够反思自己身上的不足。因此，在观察评价表中也可以加入“幼儿互评”这一项内容。除了书面互评，也可以在活动当场让孩子口头评述，然后教师记录下来。在本次“娃娃家”的活动中，我就可以让别的小朋友评价一下李楷小朋友在投放玩具材料方面的行为表现。这样我更能全面了解孩子的想法，幼儿之间相互沟通，交流和合作，进而相互促进提升创意表现。

三、巧观妙评，使幼儿的装扮区活动锦上添花

教师只有全面深入了解孩子的想法以及行为表现，才能在区域活动中给予幼儿恰当且有效的指导，让孩子们与材料、环境形成互动，从而获得知识和经验，并且促进自身能力的发展。教师对孩子进行观察评价是了解孩子的前提。因此，在区域活动中，教师要重视观察评价，采取有效的方式对孩子们的行为进行观察评价，从而为后续的教学指导做出有力的支撑。