浅谈职业院校教师转型企业培训师的路径与意义

2018-05-14王晓霞

教育界·下旬 2018年7期

王晓霞

【摘要】职业教育教师向企业培训师转型的过程中，面临着很大的困境，教学对象、教学目的、教学依据、教学组织、教学方法等因素都发生了重大变化，文章针对性地提出了转型的有效措施，要求教师不仅从心理上转型，更要从知识技能、专业视野、教学组织等方面转型，从而实现从职业教育向企业培训的转变。

【关键词】职业教师;企业培训师，转型

一、职业教育教师转型企业培训师的意义和作用

（一）教师转型的意义

对于任何一所职业院校来说，可持续发展是学院追求的生存之道。其中生源数量和教师的业务能力处于学院实现可持续发展中的战略地位。西安技师学院隶属于国务院国资委下属大型中央企业——中国西电集团公司，属于国有企业办学，在发展的过程中不断地转型，学历教育和职工培训相结合，两个轮子共同前进。学院目前有三个系部，已经建设成“一系一中心”的发展格局，即电气技术系-高压电气培训中心，机电技术系-智能制造中心，现代服务系-智能物业中心。高压电器培训中心、智能制造中心、智能物业中心合称西电培训中心。西电培训中心立足西电，致力于为政府、行业、企业提供整体人才育成方案及订制培训服务。西电培训中心为学历教育的学生提供了实训场所，更重要的是为学院开展职工培训提供了集培训服务、技能鉴定为一体的综合性培训基地。西电培训中心在不断优化硬件设施的建设过程中也急需一支具有创新精神的培训教师队伍。教师是第一资源，教师队伍素质和业务水平直接关系到培训中心的核心竞争力。从一定意义上说，教师的专业素质就是培训的质量，培训的差距归根结底是教师的差距。而我们学院教师以往面对的都是学历教育的学生，要想搞好职工培训两个轮子共同前进，教师需具备两重身份——教师和培训师，目前需要解决的首要问题就是教师队伍的转型，即由教师转型为企业培训师。

（二）教师转型的作用

企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献而实施的有计划、有系统的培养和训练活动，目标就在于使得员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，从而发挥出最大的潜力，提高个人和组织的业绩，推动组织和个人的不断进步，实现组织和个人的双重发展。企业培训是推动企业不断发展的重要手段之一。从这个目标出发，企业培训师需要把理论和实践融为一体，掌握相关理论，更重要的是接触生产，学员接受完培训离开培训教室后，要能够带走一些“东西”。这样的人才可以成为企业发展真正需要的“培训师”，以这样的“培训师”为主的培训才更切合实际。

二、职业教育教师转型企业培训师面临的困境

（一）教学对象发生转变

职业教育教师面对全日制学生，对象都是中高职学生，他们思想简单纯洁，易于沟通管理，他们的起点一样，知识水平高度相对一致，心理动机单一，学习目标一致。对于学生知识、心智等方面的教育，职教教师具有明显的优势，教师的授课信心贯穿课堂内外。企业培训师面对的是企业员工，更多的是生产一线员工，他们有一定的工作经验和社会阅历，他们的年龄参差不齐，学历层次多样，工作岗位形形色色，学习能力相差悬殊，思想独立而心理动机复杂，面对他们教师没有明显的优越感，可能在某些方面还存在不自信，课堂管理相对较难。教学对象的转变使教师失去了以往的心理优势，面对学生讲授书本知识游刃有余，而面对企业员工发现教学中无法解答的问题太多，即使是曾经从事过生产工作的教师，也感到一线技术发展更新太快，自己所知已望尘莫及，教师不具备心理优势。

（二）教学目标、教学依据发生转变

职教教师的教育目标是让全体学生获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德。企业培训师的教学目标是弥补企业员工知识或技能上的不足，需要经过前期的企业调研开发对应的培训模块有针对性地施教。职业教师的教学依据是课程标准、教学大纲，企业培训师的教学依据是企业调研。教学目标和教学依据的不同，是教师转型过程中面临的首要问题。

（三）教学组织、教学内容、教学方法发生转变

职业教育教师主攻学历教育，能力和素质更倾向于理论层面，理论与实际的结合相对较弱，实验实训的设备设施简单落后，教师的实践能力、现场经验存在明显不足。因此，职业教育教师的教学组织形式相对固定，教学内容来源于课程标准、课程大纲，教学方法主要是讲解法、实验法，较为单调。企业培训师面对来自企业有一定工作经验的职工，他们会在课堂上请教老师专业理论和生产实践方面的问题，比如会咨询某设备在运行中出现的实际故障问题，如何进行故障检测，如何进行故障维修。所以培训不能只进行理论层面的分析，需要深入指导职工的技能操作，要求培训教学方法丰富多样，采用案例教学、任务驱動法、现场演示、实地操作等多种教学方法。同时要求教学组织过程中加强与企业员工的沟通与互动，要求教学内容贴合工厂实际情况，对他们工作有用且能满足培训对象的心理和职业需求，能解决他们在实际工作中的困惑。

三、职业教育教师转型企业培训师的路径与思考

（一）心理转变

职业院校教师转型企业培训师是职业院校发展的需要，在近年来教学生源不断萎缩的情况下，院校必须另辟新径，开创企业培训的新篇章。作为学院的一线教学员工，必须认清现状，从心里为学院的发展着想，从内心深处主动要求转型，主动要求快速成长，扮演好职业院校的双重身份。

（二）提高教师的专业技术技能和教育培训方法

教师应深入企业生产基层单位，在生产技能岗位上开展培养锻炼，听取企业生产一线的技术技能专家、生产系统专家以及学校自身的专家资源的意见并获得专家的有效指导，以提高其生产技术技能水平;教师应到设备生产厂家进行参观实习，在熟悉设备结构和性能的同时，切实提高设备操作技能和相关业务的培训水平;充分利用学校的实训基地建设，通过工作实践来提升自己的技术技能水平;学院应组织专业讲座，聘请企业专家讲解新技术、新工艺、新设备、新材料，对教师进行工艺文件、生产流程、专业动态的培训;学院鼓励教师提升操作技能，组织教师取得相应的一体化教师资格证、职业资格证、特种设备作业人员证、设备操作证书等，通过的教师应给予一定的物质奖励;充分利用企业专家资源，组织技能专家与教师结对学习，从时间和制度上保证教师能够获得专家的有效指导。

（三）提高教学管理能力

企业培训师除了需要提高教师的专业教学能力，还应提高教学管理能力。教学管理是指在教学过程中的一系列管理工作，包括教学计划管理、教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理等。企业培训师是集培训策划、培训管理与教学于一体的专业人员。作为一名企业培训师，需要提高教学计划管理能力，培训前针对性地制订详细的培训计划，并在教学过程中不断总结反馈教学目标是否实现，是否已经达到预期的培训计划，过程中一旦偏离还要有调控能力。

（四）提高培训项目开发能力、培训评估能力、培训质量管理能力等

职业教育的教师依据现成的课程标准实施教学，很少进行过培训项目的开发，大多不具备培训开发能力，因此培训项目的开发是教师转型培训师必备的职业能力。

1.关于培训项目开发能力的培养。（1）不断学习，提高认知能力，提高对培训信息的分析能力，提高发现问题并解决问题的能力。（2）通过亲身实践提高对培训方案进行可行性研究的能力、制订项目开发计划的能力和撰写项目开发报告的能力。

2.关于培训评估能力的培养。职业教育教师教学评估主要是终结性评价，由于企业培训师教学对象、教学目标、教学内容的特殊性，不适宜采用终结性评估，应采用过程性考核评估。

3.关于培训质量管理能力。培训质量管理是一项從项目策划到最终的培训评估结束全过程的质量管理，要求企业培训师不断地学习，实践，再学习，再实践，不断提高自己。

（五）组织教师与企业专家编写企业培训讲义

目前学历教育的教材虽然很多，但大多是基于学科体系构建的，很难找到一本针对企业员工培训的讲义。教师通过前期的调研、开发与审定培训课程，再进行企业培训讲义的编写。组织教师编写企业培训讲义的目的有：（1）通过调研教师更能了解企业的培训需求，了解实际教学与企业岗位存在的差异，使培训内容更贴合企业员工的需求;（2）编写培训讲义的过程是和企业专家、骨干教师共同完成的，这个过程可以和企业专家零距离地接触，接收到企业专家的见解与指导，既可以丰富培训讲义，又可以帮助教师快速转型;（3）编写培训讲义可以扩宽教师的专业视野，了解企业最前沿的知识;（4）编写培训讲义可以帮助教师梳理知识体系结，引导教师有序、高效地完成培训工作。

（六）加强激励措施

当职工培训成为学院重要的工作内容时，教师的工作任务、工作强度和作息时间等都会发生较大的变化，教师的转型和适应是需要时间的，院系领导应该给予教师足够的时间和空间，给予教师足够的激励措施来适应这种转变，引导教师快速转型。在绩效管理、评先评优、薪酬分配、职业发展等方面进行有效激励，让教师产生内动力，变“要我转型”为“我要转型”，从而使职业教育教师向企业培训教师的转型之路充满激情，真正意义上为企业发展提供有效的员工培训。

职业教育教师转型企业培训师并不是一个简单的过程，而是一个需要统筹规划、高端引导的长期过程，要实现从职教教师向企业培训师的转型，教师必须明白存在的差距，并有效地采取措施。同时，每一名教师都应该不断学习，积极提高自身业务水平，努力成长为勇于创新、敢挑重担的智慧型、知识型、学习型的优秀培训教师。