小学生体验式德育的实践探索

何芳萍 王明晓 曾丽萍

【摘要】体验式德育是一种通过实践活动来认识周围事物，用亲身经历去感知、验证德育教学内容的教育模式。文章对粤西地区小学生道德表现现状进行了调查分析，并结合粤西地区的实情，从社会、学校、家庭等方面分析原因并因地制宜地提出了开展小学生体验式德育的基本策略。

【关键词】体验式德育;小学生;道德品质;粤西地区

一、粤西地区小学生的道德表现

对小学生进行德育教育，既要重视对其进行系统的道德知识教育，更要重视对其进行道德情感、道德意志和道德行为相统一的教育。本研究以粤西小学生道德表现现状为例，立足于当前社会对小学生品德培养提出的新要求，对当前粤西地区小学生道德表现进行调查研究，分析其问题存在的内在因果关系，意在探索小学生体验式德育的新途径，增强德育的时效性。为了确保调查的真实性和可靠性，本调查采用分层随机抽样的方法，以无记名的方式进行。调查问卷分教师、学生问卷。教师版问卷发放78份，回收51份，有效率占65%。在有效问卷中，被调查的教师有56.67%来自农村，26.67%来自城市，16.67%来自城乡接合部。学生版问卷发放85份，回收57份，有效率占67%。填写问卷的学生57.89%来自5-6年级，所读学校在农村地区的学生占43.86%。

（一）小学生道德认知不够透彻

道德认识，是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念，包括道德认知和道德判断。从调查结果来看，有87.72%的学生能正确理解德育的基本含义，85.96%的学生认为在公交车上为老人让座是学生应该做的事，这些说明小学生对德育有较正确的认识。但还存在少部分小学生对德育的认识不透彻，比如在为老奶奶让座事件上，有7.02%的学生认为这是老师要求的，在“你遵守学校规章制度的最主要原因是什么”的问题上，有19.3%的小学生是为了避免处分而遵守。

（二）小学生道德情感把握不到位

道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物爱憎、好恶的态度。在询问“在升国旗时你是否有自豪感”时，36.84%的小学生回答没有，他们认为学校每周一都举行升旗仪式，他们对升国旗的意义并不了解。在访谈中，有一小部分小学生在帮助他人后缺乏助人为乐的情感体验，他们认为做好事会得到表扬，当付出得不到赞扬或回报时，久而久之就会把自己的善良之心和文明举止隐藏起来。

（三）小学生道德意志不够坚定

道德意志是行为主体努力遵循社会道德要求产生的行动决心，强调自觉能动性的重要作用。在调查中，在问到“当你在马路边捡到10元钱时，你会怎么做？” 36.84%的学生选择自己留着。在选择自己留着的小学生中有一些在前面的德育认知上还是正确的，但是在面对利益诱惑时他们会忘记自己的道德准则，而选择了自己的切身利益。可见目前小学生在德育方面还存在一定的迷失，他们的德育意志不够坚定，德育行为缺乏坚定的信念作支撑。

（四）小学生道德行为不够规范

道德行为是通过实践或练习形成的，是实现道德认识、情感以及由道德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。73.68%的小学生认为自己的德育行为一般，在集体活动时，22.81%的小学生没有主动分担集体任务。根据教师反馈，有些学生在见到教师时不会主动向教师问好，在与人交流时，存在言语粗俗，出口成“脏”，随意给同学取不雅的绰号等不文明现象。由此可见，小学生的德育行为并不够规范。

二、粤西地区小学生道德表现的原因分析

（一）社会发展所致的价值多元取向

随着社会快速地发展，粤西地区处在思想相互交融和碰撞的环境中，人们的价值取向也随着社会的发展而逐渐多元化，这促使人们对德育产生新的认识。然而，这也带来了负面的影响，人们多元价值观的冲突容易导致价值观混乱。如市场经济的发展诱发了功利主义、个人主义以及享乐主义等错误的价值取向，在这种利益的驱动下，人们从事活动时具有较强的目的性和功利性。这些对处于社会大环境中的小学生的德育观念造成了一定冲击，特别是小学生还处于心智还未成熟，难以分辨是非的特殊时期。

大众传媒则扩大了经济发展所带来的反面效应，使得小学生的德育观念受到影响。大众传媒作为一种传播信息的商业化载体，有些媒体为了吸引观众，难免会传播功利主义以及享乐的低俗文化，这严重影响了小学生的德育观念。

全球性文化的交流也冲击和破坏着粤西地区文化，使得當代小学生的德育观混乱。比如西方媒体会抹黑我们的民族英雄，是非观不明确的小学生就可能产生认识上的错误。

（二）学校德育缺乏时效性

1.学校传统德育目标过于抽象，难以培养学生的良好素质。德育目标是希望通过德育把学生培养成什么样的人。在小学德育实际教学中，学校的德育目标是提高学生的道德修养，但是过于抽象化，导致教师在德育教学过程中不知如何实施。小学阶段的学生以形象思维为主，具有初步的逻辑思维，因此德育教学目标应该具体化，越具体越好实施。

2.传统德育内容不够灵活，缺乏地方特色，未实现教学本土化。德育内容是德育实行过程中所包括的一系列活动。粤西地区的学校没有结合粤西地区特有的德育资源来进行德育教学，缺乏校本课程和创新性。从问卷调查中“你参观过当地的博物馆或者是历史人物的故居吗？”的问题来看，有31%的小学生表示没有去过。可见在粤西现有的德育内容中并没有很好地利用地区的资源优势。

3.传统德育实施方法流于形式，方式单一。粤西大部分教师在德育课堂上，一般停留在把德育知识进行理论讲述层面，没有进行深入教学。德育是塑造小学生美好心灵的艺术，它绝不是生硬的说教，而应该是多种形式的启迪。

4.传统德育中教师观念滞后，知识储备不足，导致引导力不足。体验教育的设计者是教师，教师充当体验式德育的执行者。因此，体验式德育的提出是对教师能力的一项挑战， 它要求教师知识更新与观念转变，提高教师队伍素质。但在调查中，对于“您对体验式德育教育理解么？”有多达37%的教师根本没有了解过体验式德育。对于理解体验式德育的教师我们也做了深入的调查，“您对体验式德育有哪些了解？”60%的教师只对其内容了解，而对体验式的内涵并没有深入的了解。可见大多数教师的德育观念还处于旧思维模式，没有吸收新的思想观念，知识储备不足。正如“没有自我教育就没有真正的教育”，教师缺乏自我教育，德育教学观滞后，就很难促进体验式德育的开展。