项目导向的中等职业教育数学课程改革探索

2018-05-14夏萍

教育界·下旬 2018年7期

夏萍

【摘要】项目导向的中等职业教育数学课程以实践能力为主旨，让学生通过小组合作的形式对課程进行制定、安排、实施、考核。因此，项目导向的中等职业教育数学课程不单单是理论知识的教授，更应该培养学生的专业技能，培养学生严谨的工作作风，让学生喜欢上数学，在生活中应用数学。

【关键词】项目导向;中等职业教育;数学;课程改革

项目导向的中等职业教育数学课程越来越注重对学生的实际操作能力进行培养。教师要根据学生的个人情况，结合他们的学习兴趣制订个性化的教学计划，加强培养他们的学习兴趣，这样中职教育才能适应经济发展和社会需求。

一、项目导向的中职数学课程改革的可行性

（一）中职学校学生数学学习现状

近些年来，由于本科院校不断进行扩招，中等职业学校招生人数相对不足，学生的素质也出现下滑。从学生的角度来看，是因为在高考中失败，所以在中等职业学校进行学习。学生的数学基础较差，同时学生的学习兴趣和学习积极性较低。他们由于高考的失利，甚至会出现厌学的心理，不愿去学习了解数学，这对于中等职业教育是个很大的考验和挑战。

以项目为导向点的中职数学课程学习是在学生学习的过程中，让学生组成学习小组自行创设目标、计划等进行探究，让学生参与到实践中，将知识的传授融入学生的日常生活中，提高学生的知识运用能力。让学生学会学习和研究数学，提高数学学习兴趣，对于提高学生的整体素质有很大的帮助。

（二）中职数学目标定位

随着社会经济的不断发展，数学的重要性日益凸现，各行各业都离不开数学的支撑。因此，数学课程也成为中等职业学校的重要组成部分。中职学校为社会培养了大量的专业人员，要培养学生基本的数学知识和技能，方便他们在以后的工作中运用数学知识解决问题。中等职业学校的教育不仅要传授知识，还要注意培养学生自主思考、学习的能力，不断培养学生的创新能力和实践能力。中等职业学校对学生的心理发展培养应重于单纯的知识技能的传授，要加强学生在数学学习方面的兴趣、数学思维以及意志品质的培养，提高学生的情感体验。

（三）数学课程的改革经验

近年来我国高校课程的改革，要求把现实数学作为数学教育的一项主要内容，让学生在日常生活中体验数学，让学生认识到在他们身边到处都是数学知识，最终培养学生在生活中理解和应用数学。高校数学的教育不是为了考试，而是让学生体会到数学的应用价值，让学生在以后遇到问题时首先想到运用数学知识解决问题而不是凭感觉。

随着我国数学教育的发展，数学教育理论的不断完善，传统的数学教育模式不能适应当前的社会需要，数学课程要培养学生的应用意识和应用能力，让学生掌握数学与外界的联系。从学生的角度来说，他们在学习与以后的学习、工作、生活有关的内容，在于体会数学解决实际问题的作用。通过项目导向来学习数学课程，可以更好地让学生联系生活数学和课堂上的数学，让学生理解和喜欢数学，让数学体现在工作生活中。

（四）项目导向的中职数学课程改革的优势

1.人才优势。随着社会的发展，就业竞争越来越激烈，对人才的质量要求也越来越高。我国中职教育学校之间的交流也越来越多，各学校可以发挥自己的优势，动态地开发其他院校的人才优势，弥补自身不足，这样对于中职学校人才的培养有很大的意义。

2.信息优势。项目导向的中职数学课程中的教师不再单单是本校教师，可以获取各个地方的教育教学资源。同时，教师可以采集社会上对于人才的需求，加强建立学校和企业的联系，不断解决教育教学过程中出现的问题，不断调整教学计划，从而更好地培养学生。

3.竞争优势。项目导向在中职教育的数学课堂上注重学生之间的合作，强调发挥学生之间的团队合作精神。通过联系学校内外的人才，合理利用各校的教学资源，将这些资源在网络上进行共享，让不同的想法、教学理念、需要解决的问题等在学生间流动，集合大家的智慧来解决和完善问题和想法，将这种聚集的资源转化为竞争优势。

二、项目导向的中职学校数学课程的设计

（一）中等职业学校数学课程项目选择

1.中等职业学校数学课程项目选择的原则。中职数学课程项目选择要依据学生的兴趣特点进行，要根据学生的能力大小、特长、爱好等进行分组。然后小组在教师的指导下确定具体的项目。但是由于学生经验不足，同时对自身能力错误估计，可能在选择的过程中出现选择的项目过大，可行性不高，难度过大。有的小组在选择项目的过程中可能还会出现目标不明等问题，这时教师应予以指导，防止学生事倍功半。中职数学课程项目的选择还要注意要跟学生的专业相关，而且要易于在学校展开，最好是融合多个学科。

2.中等职业学校数学课程项目的因素。中职数学课程项目的因素主要有项目学习的内容、活动、情境、成果等。

（1）项目学习内容。项目学习的内容要贴近生活，回归生活，通过学生身边的生活问题来展开学习，突出项目学习内容的价值。同时，项目内容要符合学生的兴趣，并且要有一定的可探究性。学生只有通过详细的研究和学习，才能得出最后的结果。

（2）项目学习活动。项目学习活动是学生运用一些方法和技术工具来解决在项目中遇到的问题而采取的探究活动。这一活动可以帮助学生建立数学知识系统，可以让学生更加深入地理解数学概念和技能。通过这一活动，学生可以确定解决问题的具体方法，结合获得的信息，把学过的数学知识用于分析，建立自己的数学知识体系。

（3）项目学习情境。项目学习情境其实就是项目开展的环境，这种环境不仅仅是课堂环境，还可以走出校外，走进小区、企业等，让学生近距离接触真实的环境，丰富学生的学习经历，让学生更加了解社会的需求，学会与人相处，学会与人合作，培养他们的核心素养。当然，这种环境也可以是模拟出来的，让学生体会更多元化的场景。

（4）项目学习成果。学生在项目学习结束后，所学到的知识和能力可以是一个很小的问题的解决，例如某个几何问题的解，也可以是在参与活动过程中学到的各种技能。通过项目学习，学生可以在以后遇到类似问题时有更好的解决策略，同时学生的认知能力也更强，整体素质大有提升。中等职业学校学生的数学水平主要通过平常的表现和最后的成果展示出来，所以，在项目开展的过程中，教师要注意记录学生的表现，并对学生的成果进行正确评价。

3.中等职业学校数学课程项目的内容。（1）項目计划的制订。制订项目计划可以让学生按期按阶段完成所需要做的工作。制订项目计划要从整体的角度来规划项目完成的时间，包括在各个阶段应该做的工作，例如学生在某个阶段要做哪些工作，期限是多少等等。在项目计划中，还要涉及人员的分工问题、资料的获取问题。项目计划的制订越详细越好，让每个人都担起责任，共同促进项目的完成。

（2）项目活动的探究。项目活动的探究主要是小组内的成员通过分工合作，收集信息，分析信息，整合信息，最后完成预期的任务。项目导向的中等职业教育数学课程的精髓也在于此，学生在探究过程中可以学习到很多东西。在探究阶段，学生要查阅资料，考察环境，分析需求等，提出问题，并相应地提出解决方案。

（3）项目作品的制作。项目作品的制作是以前的教学模式所不具备的。在制作作品的过程中，学生可以把所学到的数学知识和技能都展现在作品中，作品可以是一张海报，也可以是一个模型，还可以是PPT等。小组成员要对他们所做的作品进行介绍和解释，梳理他们在活动中所获得的东西。

（4）项目成果的评价。项目活动完成后，小组内成员先自行互相评价，然后跟别的小组进行讨论交流，总结此次项目活动的得失。在交流的过程中，学生要介绍本小组的作品，总结经验，同时发现别的小组的长处，发现自身的不足。

（二）中等职业学校课程的项目编排

项目导向的中等职业教育数学课程是以学生为主体，通过学生间的合作学习来解决实际问题。中职学生的数学基础较为薄弱，数学学习兴趣也不高，如果遇到比较复杂的问题，长时间解决不了，就会产生厌恶数学的心理。面对这种情况，教师如果可以将专业知识和数学知识融合起来，将专业知识中的数学知识加以应用，不仅可以调动学生学习数学的积极性，而且可以提高学生的专业技能。

中职数学课程的编排主要有以下几个阶段：准备阶段、课程编排阶段、课程实行阶段、评价阶段、反馈阶段等。

（三）基于项目导向的中等职业数学课程开发模式

在数学教学模式开发中要有以下几点：（1）社会需求;（2）岗位需求（3）课程内容设置。在课程开发中，学生和教师都要对项目进行评价，通过评价形成适合自己的开发模式。