浅议以问题为导向的人文阅读提升策略

王文强

【摘 要】为提高农村中学生阅读水平，教师在阅读教学中应分析学情，立足文本的语言和表达，从记忆与理解、运用与分析，以及评价和创造三个层次设计高质量问题，提供清晰明确的答题指引，创设开放多元的思维环境，引导学生自主阅读与合作探究。帮助学生透过文本的语言和表达，结合自己的生活经验，阅读、探寻、思考和体验文本，最终获取独特的阅读感受、提升阅读力、养成良好语文素养。

【关键词】阅读 文本 语言 表达

阅读在语文学习中占有重要地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”作为语文课程的阅读，与获取常识、以简单轻松甚至娱乐为目的的浅阅读不同，它属于探究式阅读，是读者带着自己的阅读期待，进入具体的阅读过程，凭借自己的知识积累和生活经验、情感态度等对文本进行感知、分析与探究，通过阅读、体验、感受和认知，展开知识与情感的迁移，走进作品，走近作者，从而理解文本、理清脉络并形成文本意义的过程。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为语文教师，应通过高效的阅读教学来训练、培养和提高学生的阅读能力与水平，让学生能自由自主地阅读。可是，我却发现日常教学中常常有这样的尴尬情景：老师慷慨激昂、口生莲花，将课文的精妙生动之处分析得细致入微、条理清晰，学生却或是发呆走神，或是一脸不耐烦。要改变这种“费力不讨好”的阅读教学现状，语文教师应 “吃透”学情，合理选取文本的语言信息，发掘可供学生进行语文实践的内容，设计高质量的问题，坚持以问题为导向、答题为指引，进行有针对性的训练，激发学生的主体作用，引导学生感知、理解、积累和运用语言，“学习语言文字运用”，进而提高语言素养。

一、特定的教学对象——农村中学生

我的教学对象是山区农村中学的七年级学生，生源大多来自农民家庭。据调查，擁有10本以上课外书籍的家庭不超过30%，大多数家庭的书籍不是孩子的课本就是广告、杂志，家长文化素质偏低，家庭阅读氛围淡薄，缺乏良好的阅读环境。这样的条件下，大多数学生阅读兴趣不浓、水平不高，阅读习惯不良，默读能力不强，难以有效概括和提炼文章内容，缺乏从文本中学习、感悟和提升自我的自觉性。面对这群没有找到阅读门径的农村孩子，我所做的是指明一条路径——设计高质量的问题，提供答题的思路与程序，用明确可行、操作性强的方法引导学生在规范答题中读懂文章、学会阅读。

二、分层设计高质量问题，明确答题格式引导阅读

设计高质量问题的目的是通过提问来调动学生的阅读积极性，启动他们认知和探究的过程，加深对课文的理解和掌握，使学生成为一个积极的思考者与探索者，积累成功阅读的方法与经验，进而真正掌握有效阅读的方法。

1.关注三个层次，确保问题的科学性和针对性

根据课文内容、教学目标和学情的不同，每篇课文的具体问题都有或多或少的差异。但是，从记忆与理解、运用与分析，以及评价和创造这三个层次设计的三个问题，却是“规定动作”，一以贯之。

这三个问题分别是记忆与理解层次——“请简要概括和复述这篇文章的主要内容”；运用与分析层次——“请欣赏和品味这句话（这段话）的表现手法，谈谈它的作用”；评价和创造层次——“请结合自己的生活经历，谈谈对文中这句话（这段话）或某个观点的看法。”如《爸爸的花儿落了》，我让学生根据“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到”“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这三句话，分别从相应的段落概括出爸爸让“我”独自一人去银行寄钱，一年级时“我”赖床迟到被爸爸责罚，以及爸爸每天下班回来时第一件事就是浇花和爸爸去世时“我”莫名的镇定与安静这几件事，引导学生领会前后照应的写作手法，学习写作文要结构完整和有机统一，更好地从文中捕捉有用信息，理解文章内容与情感。

2.用明确的答题格式来引领思路，指导组织答题语言，帮助阅读与感悟

阅读教学中，我概括和总结出明确的答题格式，并以此来引领学生思考应从哪些方面来回答问题，指导他们组织答题语言，帮助阅读。如“请简要概括和复述这篇文章的主要内容”，答题格式是“什么人+做了什么事”；“请欣赏和品味这句话（这段话）的表现手法，谈谈它的作用。”答题格式是“本句（本段）用了什么样的修辞方法（写作手法），是环境（人物的语言、动作等细节）描写，生动形象（准确）地描绘了什么场景，表达了什么情感”；“请结合自己的生活经历，谈谈对文中这句话（这段话）或某个观点的看法。”答题格式是简要复述文章这句话（这段话）的主要内容和观点，写写自己的生活经历，谈谈对文章这句话（这段话）和观点的认识，特别是自己的新体会新感受。

明确的答题格式是训练的途径和方法，是为未入门的学生提供一把检验自己是否真正读懂了这篇文章的标尺，为作答阅读理解类题目时语言混乱、表达不清的学生提供参考与“样本”。这是为学生的阅读和理解提供“脚手架”，让他们在一定的规范下自由自发地构建源于文本、富于个性的阅读体验大厦，是戴着“镣铐”的舞蹈。这类答题指导重在引导学生根据不同文本和语境，综合调动相关知识储备来解决问题、深入阅读的训练过程。它的出发点和归宿是指导学生在具体语境条件下，“学习语言文字运用”，确立“言语建构”意识，目标明确地引导学生学习语言文字，感悟作者独特的言语表达方式，并结合实际需求进行表达的实践操练，不断推动学生透过文本来感知和探究语言表达的作用。例如人教版七年级下册的《最后一课》，我设计了这样的问题：请欣赏和品味“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大……然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧”。假如没有明确的答题指导，对于阅读力不够的学生来说，可能会无所适从。可如果参照答题格式，他们就能快速调动已有的知识来思考：这些句子是否使用了修辞方法，如果有，是哪种修辞方法；是环境描写还是人物描写，如果是人物描写，是心理活动、动作还是语言描写；它与前后文有何联系，描绘了何种场景，表达了哪些情感……经过这样的思考过程，就能形成较清晰完整的答案：“这几句是语言、动作和神态描写，生动形象地刻画了韩麦尔老师在最后一课下课时痛苦、悲伤的情形，深刻表现了韩麦尔老师对国土沦陷和无法继续教法语的悲愤与沉痛。”这样一来，既解决了问题，完善了表达，又理解和领会了文章的情感与内涵，更好地感受文章的主旨。

“教，是为了不教”，在以问题为导向、答题为指引的阅读教学中，教师引导学生由表及里地阅读和洞察文本，赏析与体会课文自身的语言声音、表现手法、情境形象、主题意蕴和表达匠心，鼓励学生透过文本的语言了解文字背后的意蕴，体验文中独特的语境，结合自己的经验来自由思考与表达，最终达到培养学生阅读力、丰富阅读感受、提高语文素养的目的。