高校辅导员与思政课教师队伍的融合建设

张颖

思政课教师与辅导员是开展学生思政教育的主力军，其队伍建设与思政教育质量具有密切关系，做好两支队伍的建设也是提升学生素质的重要保障。当前，随着思政教育的持续发展，两支队伍的关系也更加紧密，实现二者的融合建设，是我国高等教育学生思政教育发展的必然趋势。

1 实现思政课教师与辅导员队伍融合建设的主要目標

1.1职业化

当前，受到应试思维的影响，辅导员与思政课教师的教育地位较低、认同感较差、吸引力不强，实现二者的融合建设，可以提升社会认同度。当前，从我国高等教育体制分析，思政课教师队伍与辅导员队伍分别属于不同的教学系统、管理系统和工作系统，具有相对独立的工作机制和管理机制。从工作性质层面分析，思政课教师由于属于教学体系，其归属感要略高于辅导员，辅导员虽然需要对学生的日常学习和生活开展管理，但是由于其工作繁重，缺乏成就感，在长期的工作下容易失去工作热情，进而出现消极怠工的情况。通过二者融合建设可以稳定思政教育的师资队伍，提升其使命感和归属感，实现思政教育的职业化发展。

1.2专业化

虽然思政课教师的工作范畴与辅导员的工作范畴存在一定的交叉性，都属于思政教育工作者，但是当前，由于二者的社会认同度较低，其专业化程度不足，甚至一些辅导员综合素质较差，工作方式粗暴简单，对学生的价值观念和理想信念带来了负面影响。同时，一些思政课教师较为年轻，缺乏生活阅历和育人经验，难以将思政知识与实际生活充分联系，导致教学缺乏直观性和教育性。实现二者的有机融合，可以促使思政课教师更多的参与到学生管理实践活动中，通过管理活动不断积累教学素材和经验，进而提升教学水平；辅导员也可以获得更多的思政理论学习机会，有助于二者实现专业化发展。

2 实现思政课教师与辅导员队伍融合建设的相关思路

2.1制定融合建设的整体规划

高校要按照资源共享、专兼结合、合理流动以及相对稳定的原则，科学规划思政课教师与辅导员队伍的结构和数量。首先，高校要结合自身具体情况规划队伍规模，按照教育部门的规定，控制辅导员的数量，保证辅导员队伍的稳定，同时，高校还要合理规划思政课教师、辅导员的工作范围，保证各项教育和管理工作有的放矢；其次，高校要规划两支队伍的整体机构，协调二者在职务、职称、能力、专业以及学历方面的结构水平，以博士或者硕士为基本条件，对思政课教师的专业程度、工作态度以及管理能力进行综合考核，对辅导员的业务能力、政治水平以及学科背景进行权衡；最后，高校还要认识到辅导员岗位的重要性，结合其工作时间和工作表现，提供调研员、主任科员等岗位，提升辅导员的工薪待遇，进而保证其队伍的稳定性。

2.2规划融合建设的培训途径

首先，高校要通过短期培训以及学历培训的方式，提升思政课教师队伍和辅导员队伍的政治理论水平，鼓励其在任职期间攻读思政教育专业的更高学位；其次，高校还要积极建设思政教师培训基地，提供给辅导员和思政教师相互交流和互动的机会和控制，扩宽其专业知识面和工作视野，实现两支队伍合作的深度与广度；最后，高校要建立岗位互换机制，安排辅导员兼职思政教育工作、思政课教师兼职辅导员工作，通过兼职体验的方式，在锻炼其协调组织能力的同时，帮助教师收获更多的体验和素材，同时，高校还可以通过学习观摩的方式，将校内优秀的辅导员以及思政课教师，送到其他高校中进行学习和访问，吸取其他高校的先进教学和管理经验，不断完善其能力和素质。

2.3制定两支队伍的合作模式

两支教育队伍在工作范围和性质方面具有一定的相似性，因此，高校要科学制定二者的合作模式，进而实现融合建设。首先，兼职合作，其主要是辅导员兼任思政课教师，思政课教师兼任辅导员，通过相互兼职可以帮助两支队伍正确认识到思政工作中存在的问题，通过兼职体验实现合作双赢；其次，互邀合作，其主要是指根据辅导员以及思政课教师的工作需求，邀请对方参与工作的模式，在互邀合作下，二者没有强制性的任务和职责，工作具有较强的临时性、自发性以及随意性，二者通过有效的合作完成教育和管理任务；最后，转岗合作，其主要是指根据工作和自身条件，实现二者工作岗位的调换和转变，转岗合作可以提升学生思政教育的动态性和有效性，有助于调动人员的热情和积极性，激发其个人工作潜能，而为了确保二者合作的有效性以及科学性，实行转岗合作还可以促进思政教育的良性循环和深入交流。

3 结语

总而言之，在我国高等教育新形势下，实现思政课教师与辅导员两支队伍的融合建设，是思政教育的迫切需求，是促进高校思政教学质量提升的重要途径和关键举措，因此，高校要以现代大学生思政学习诉求为基础，通过各种有效途径实现二者融合发展，进而为我国社会输送更多的高素质、现代化、专业性人才。

（作者单位：西安音乐学院）