浅析学生课外活动中泛读在英语阅读课中的作用

张金霞

在中学阶段，学生课内时间不过数百学时而已。而在这些学时中仅仅教完单词，讲完课文，做完练习，不一定就能完成课堂教学任务。学生也只是从语音、语法、词汇等方面懂得了所学教材，也只是走了学习任务的第一步，还需要在理解的基础上牢固的记忆。所以，课堂教学始终要在学生理解和记忆所学材料的基础上，把培养学生能使用这些语言材料作為重点。但课时有限，班级大，巩固旧材料，并能实际运用这些材料，就需要课外活动中开展英语泛读。

泛读的基本意义就是广泛地阅读。其目的在于培养学生在基本理解读物的基础上提高阅读速度以扩大阅读量。促使学生进行泛读的动机是通过泛读得到知识上或兴趣上的满足。泛读的内容应当使学生感到兴趣，以利于促进学习英语的积极性。泛读材料能引起学生的兴趣，他们就会一心想了解事物的究竟，尽可能的提高阅读速度。学生的泛读量越大，阅读速度提高的越快。这不但能使他们增加知识，扩大眼界，也为他们缝隙巩固常见词语，常用句型和基本语法提供了大量机会，其效果远胜于机械重复和题海战术。阅读速度太慢，割裂了读物的知识体系或故事情节，就会使进行泛读的积极性无法长期保持。教师在开始指导学生进行泛读以前，可以让他们做一点在限定时间内快速阅读的练习，要求他们读完以后给所读内容确定标题或说出全文大意。这样做可以增强他们进行快速阅读的信心。

开展泛读的核心问题是教师要帮助并指导学生选择合适的阅读材料。在阅读材料不够充足的条件下，可以动员学生，集中有限的材料，建立一个小图书馆，以便互相交流。小图书馆里既可以有简易读物，也可有报纸，画报或杂志。对于适合学生阅读的材料，可以由教师或看过有关材料的学生做出标记，予以推荐。

在实践的过程中，笔者发现有些学生一旦对泛读感兴趣，便会如饥似渴的追求更大的满足。但也有一些基础偏差的学生，就需要启发和帮助，对这一类学生，笔者推荐了一些相对简单有趣的读物并提出一些与之相关的问题，让他们在结束阅读以后回答。这有助于加深他们对读物的理解，由于这些读物的内容都能引起学生的兴趣，如果他们不理解，便很难加以欣赏，因而就不能激发他们进行泛读的积极性。

对于学生开展泛读的情况，笔者会不定期检查，以便及时得到反馈。对此笔者采用两种检查方法。对基础较好的学生，笔者要求他们填写读书报告单。报告单可以包括作者，书名（或文章、故事的题目），主要内容或情节，主要人物，个人对读物的意见或评论等。对基础相对差一点的学生，报告单可以简单一些，只要求列出作者、书名或题目、何时开始阅读、何时看完全书或全文、约用多少小时、读物大致内容、个人对读物的印象（好，一般，不好）等，然后列表统计，公开展出，以互通情况，起到了互相启发和促进的作用。在这个过程中，笔者同时注重培养学生熟练使用词典的能力。在泛读过程中虽然不必每个生词都要查阅词典，但对无法从上下文推测其意义，又对理解全文十分重要的词语则必须动用词典，以免囫囵吞枣，造成误解。其次，还能培养学生利用已有的语言知识从上下文中推断未曾学过的词语或结构的意义的能力。

开展阅读要出于学生的自愿，要让学生感到兴趣，不能由教师像布置作业那样，予以硬性规定。笔者经常听同事抱怨，每天布置的课外阅读，大部分学生就是抄答案，没有一点效果。所以，当学生感到进行泛读是一种负担的时候，他们就会敷衍了事，就会抄答案，就更领会不了其中的乐趣了，因而也难以维持其积极性。教师在开展泛读活动时能否有所收获，决定于教师能否施展自己的教学艺术，制定合适的计划，巧妙地启发和引导学生，使他们对课外读物喜欢到爱不释手，欲罢不能的地步。自愿不等于自流。而且自愿也是在课内学习的基础上和在教师的指导和帮助下产生的。

课外活动虽然不包括在课堂教学计划之内，对提高课堂教学质量却具有重要的促进作用。纵观一些在教学中成绩突出的教师，他们都是在搞好课堂教学的同时，很好的指导学生开展课外阅读活动，通过课外活动又使课堂教学质量得到进一步的提高。总之，课外活动是课堂教学的补充而不是它的延长。换句话说，不能利用课外活动时间去上课或补课。

（作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学）