高中英语词汇教学减负提质策略探究

马文珍

“减负”即减轻负担，本课题中指减轻高中学生英语学习中过重的课业和心理负担。减负的同时要增效，教师要通过改变教学方式，改变学生的学习方式，让学生养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，以提高教学质量。通过研究可以发现，在当下的高中英语教学活动中，很多学生、教师花费了大量的实践在教学、学习、作业等方面，词汇学习也占据了学生大量的时间和精力，却总是出现“单词背了又忘”、“阅读怕生词”的问题。在这样的情况下，降低词汇教学的时间成本，提升学生的学习效果，就是减负提质的重要目标。经过探究，以下几种策略呈现出较好的成效。

1. 词块教学——单一词汇的整体运用

词块常作为整体储存在语言学习者的记忆里，使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取。将词块教学融入到英语词汇教学活动过程当中，能够让学生在短时间内形成词汇、固定用法、相关句型之间的关联，帮助学生在词汇方面举一反三，提升学生的词汇学习效率。

在教学活动中，教师要善用词块教学，要让学生在课文学习、阅读活动中养成以词汇为中心划取词块的习惯。在词汇串讲的时候，教师不仅要讲词汇，更要讲词块、拓展词块、对比词块，加深词块在学生脑海中的记忆。

在日常练习活动中，教师要帮助学生进行高频词块的整理工作。在高中英语教学内容中，会有很多频繁出现的高频词汇、词块，教师需要协助学生进行整理和分类，找出其中的规律，按照词汇的意义、功能等形成词块专题，再经常系统性地进行复盘、整理，这对于在词汇方面花费时间较少的学生来说有着重要的参考价值。学生在进行词汇学习的时候不再是背单词，而是通过词块的连接提升单词出现的频率，以深化对单词本身以及用法的记忆。

2. 思维导图——词汇记忆的有效工具

思维导图是由英国著名心理学家、教育学家东尼？巴赞先生创造的一种终极的组织性思维工具，这一工具能够将细碎的内容进行链接，通过小小的点连接成为线、面，最终实现思维的遨游，知识理路的有效清理，帮助学生进行词汇联想记忆。英语词汇教学在长期的教学活动中多重视知识的传授，但是在记忆、复习方面并没有为学生指明方向。思维导图就是这样一个有效的工具。

通过思维导图，能够实现对于词汇本身的有效发散。思维导图的独特魅力之一，就是能够从点出发，实现内容的有效发散。发散的方式有很多，例如，用词根来发散等。这不仅对于学生在记忆词汇上有重要意义，对于学生在阅读中判断生词的意义也有着重要的指向作用。在教学中，教师要多提供词根、字母组合等固定搭配并结合相关教学，帮助学生拓展词汇的思维导图，收获更多的生词。目前在互联网上也有很多搭配成型的英语词汇教学思维导图，学生和教师也可以直接拿来使用。

通过思维导图，能够实现对于词汇内容的有效复盘。思维导图还能够实现意义上的有效关联，比如说，chime这个单词是钟声，鸣钟的意思，其从意义上就可以关联到：ring（铃声）、bell（钟、铃），从词汇拼写方面可关联：chimney（煙囱）、chimerical（荒诞的）。而从每一个单词中又可以发散出类似的单词。常常进行这样的思维训练，就能够让学生由一个单词拓展到十几个甚至几十个关联单词，如果全班一起做这样的训练活动，那么能够复盘的单词量是相当大的。

3. 高效记忆法——词汇记忆的有效方式

词汇是英语学习的基础，虽然有一定的教学方法和工具能够帮助学生进行记忆，然而对于一些比较生僻的、关联程度较低的词汇来说，以上方式可能不适用。而如果掌握了高效记忆法的话，对于词汇的记忆来说会有着立竿见影的效果。

高效记忆法在国外主要有一些比较流行的反思性教学模型，如埃拜（J. W. Eby）模型、爱德华兹—布朗托（A. zdwards & D. Brunton）模型、拉伯斯凯（V. K. Laboskdy）模型。在日常使用的过程中，经常利用的有奇象记忆法，这一记忆法就是将复杂的内容化成比较简单的几个语汇进行记忆，在使用单词的过程中调用几个词汇之后，就能自然而然想起来需要记忆的内容。这种方法对于一些单词的联想记忆来说，是十分有效的，比如说，一些-f结尾的单词直接加-s很多学生总是分不清，对此，教师就传授了一个口诀：“海湾边、屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰？证据写在手帕上。”这样一下子，就记住了一串单词：gulf、roof、chief、serf、belief、proof、handkerchief，学生在记住了这个顺口溜之后就再也不会忘记这些单词的复数形式，保证了在答题中的正确性。

高中词汇教学的减负提质，能够帮助学生在最短的时间里达到最高的学习成果，对于高中英语学习来说有着至关重要的意义。而词块教学、思维导图、高效记忆法，分别从教学、复习、记忆的角度全方位地辅助高中生的词汇学习，能够起到立竿见影的效果。教师在教学中需要注意，利用这些方法提质减负，需要教师在备课活动中多下功夫、多找关联、多进行整理，这样才能保障学生在学习中更省力，效果更好。

[1] 黄永亮， 景晓玉.基于构词的英语词汇教学探索[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）， 2013（03）.

[2] 王慧晶， 董君， 苏芳.认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版）， 2011（04）.

[3] 谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J]. 教育与教学研究， 2011（01）.

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《浅析高中英语教学如何为学生减负又提升教学质量》阶段成果，课题编号：GS[2017]GHB1196）

（作者单位：甘肃武威第一中学）