高中英语阅读素养分层教学研究的调查报告

王艳

信息时代需要我们广泛进行阅读，对阅读素养的培养有更具体要求。在高中生学习英语过程中，英语阅读是提高高中生学习英语综合能力的一个重要方面。但是要提高需要花时间来积累与巩固，更需要有技巧提高学生的英语阅读能力与素养。

1. 理论

1.1 培养阅读素养的必要性

自2014年，“倡导全民阅读”连续四年出现在政府工作报告中。2016年2月，国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划起草了《全民阅读促进条例》（征求意见稿）中，督促教育部门加强对未成年人阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养。英语是世界使用最广泛的通用语言之一，英语阅读与中文母语阅读同样有重要性和意义性。对于广大的英语学习者来说，学习英语需要大量阅读，在阅读中理解作者表达的观点与态度，捕捉文本中具体事实。但是在阅读英语文章过程中，由于不了解作者的文化背景、风俗或者跨文化知识，学生未能做到通过阅读提高自身的素养。根据最新的英语课程改革方向，英语学科核心素养得以提出。在这一背景下，英语阅读对于提高核心素养有关键作用，促进学生的阅读素养对学生全面的学习能力很有帮助。

1.2 学生个体差异和教学现状要求英语阅读教学分层

在西方国家，众多学者对英语阅读进行了深入而广泛研究，最主要的是提出了分级阅读的概念。英语分级阅读是根据不同年龄段孩子的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。开展分级阅读对少年儿童的发展起着非常重要的意义。然而，目前我国中小学英语阅读教育尚不能很好地激发兴趣、因材施教、科学分级、培养习惯，这是在多种因素的影响下造成的。尤其是我校学生，均来自农村家庭以及初中就读于乡村学校，受到地域与环境限制，大部分学生开始接触、学习英语的时间比较慢、少，英语阅读习惯未能很好养成;受到课时的影响，教师的课堂教学着重点在于应试，没有多余开展阅读的时间;教师对开展英语阅读教学的认识不足。为了提高学生英语阅读素养以及改善英语阅读教学现状，进行科学性分层教学起关键作用。

2. 问卷调查

2.1 本问卷设计内容

本问卷设计内容包括四个方面：英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”与“阅读品格”两大要素：阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解与文化意识组成;阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成。为了了解我校学生英语阅读学习情况，方便下一步英语阅读教学计划的制定与执行，根据上述英语阅读素养发展目标，笔者与课题小组成员多番讨论，最终决定从以下几方面设计问卷：学生的语言知识储备、学生的阅读喜好、阅读课堂情况探究与对阅读课的建议。每个方面包含四个问题，从最基本到最高度的刨根式调查。调查问卷末尾还增加了五个开放性问题，学生可以结合自身情况畅所欲言，对教师课堂阅读教学提出意见与建议。

2.2 调查对象

参加调查问卷的学生来自笔者所在学校高二（2）、（8）、（11）、（12）班学生，当中（2）、（8班为平行班，（11）、（12）班为实验班。有效问卷有170份。

2.3 调查方法

在进行调查问卷之前，高中英语阅读素养分层阅读课题研究小组召开了多次讨论会，经主研究教师多番思考推敲，最终确定调查问卷的方式、内容。2017年9月20日至9月27日，本课题研究小组在各自的班级开始了为期一周的调查问卷;教师现场发放问卷，并对填写进行详细说明;学生通过记名的方式当场填写，填写完毕，课题小组教师共收回170份问卷，并立马召开调查结果统计分析会议。

3. 调查结果及分析

3.1 学生基础知识掌握水平不均

在针对本课题研究小组四位教师任教班级的问卷中，两个平行班的学生英语基础知识比较薄弱，对阅读中出现的简单句都未能理解其意思;重点班的学生英语基础知识相对比较扎实，但在阅读到长难句时理解不够透彻。另外，无论是哪个水平的学生，在做英语阅读理解时均会遇到生词难词，影响阅读。在笔者的调查中，有81%的学生指出阅读中生词给他们顺畅阅读带来阻碍。因此，要提高学生的英语阅读素养，首先要通过基础知识这一关。

3.2 学生阅读量少并无特别阅读偏好

在这次问卷调查中，参與调查的170位学生中仅有35%的学生坚持每天进行英语阅读，且时间保证30分钟左右。在这部分学生中，他们大多数做题（高中英语阅读理解题）以及翻阅英语杂志，少数能够自主阅读英语课外读物。其他的学生则表示自己没有每天坚持阅读，尽管阅读，每次阅读时间没超过15分钟。参与问卷调查的大部分学生表示，自己没有一个特别的阅读喜好，对于阅读文章的篇章、结构、体裁没有偏好。作为课题研究小组的教师，可以适当引导学生分类阅读，集中一段时间阅读某一类文章或者读物，总结出它们的规律，对提高学生自身的阅读素养有很大帮助。

3.3 在高中英语阅读课堂上的表现需要改变

在高中英语阅读课堂的表现分两个角度来看待，一个是学生表现：学生课堂上大多数只回答教师的提问，极少数能自己提出疑问，同时也缺乏思考;另一个是教师表现：教师在英语阅读课堂设计的题型多样化，但是大多数在于提取课文信息，缺乏深层次地挖掘阅读文本，离英语阅读核心素养还差几步。

3.4 在问卷开放性阅读的建议

87%的学生指出，他们很乐意学校能安排多一节独立的英语阅读课，通过教师先讲学生再读的方式进行，提高自身英语阅读的能力、阅读素养。阅读的体裁可以是英语杂志，或者是外研社的书虫名著系列。

4. 高中英语阅读可能需要的改变

做事情无论大小巨细，都是需要科学的办法的，尤其是学习。在英语阅读方面，运用科学的阅读策略，可以帮助学生在一定的时间内提高自己的阅读素养。通过调查问卷得知的情况，本课题研究小组的教师们共同商讨，提出来一些能够提高学生英语阅读素养的有效对策。

4.1 提高夯实的英语基础知识

学生的英语阅读素养要得到提高，首先离不开夯实巩固的英语基础知识。因此，指引学生有计划、有系统地识记单词，巧记词汇构词法来增加词汇量。分析长难句与掌握一定的语法知识对学生提高阅读素养有相当大的帮助。在英语词汇课上，教师针对不同水平的学生设计不同的词汇题型（比如针对英语词汇量小的学生，主要要求学生识记中英文意思、词性;针对有一定词汇量，但是遇到旧词新义而不能理解的学生，主要要求学生将同词不同义的单词总结归类记在笔记本上;针对英语基础相对好的学生，则要求他们将不同主题的单词归类，通过例句去猜测单词的意思、词性并且自主造句），以满足各个水平学生的学习需求。阅读就像是建楼，基础越扎实，楼层越牢固。

4.2 增加英语阅读量

适当增加英语阅读量对学生提高英语语感、英语阅读素养来说显得非常重要。学习语言犹如交朋友，接触机会多了才会熟悉、加深了解。在阅读时间上，学生最好能够保持每天进行半小时的英语阅读，每次阅读的文本字数达到250词以上。在阅读材料上，基础较薄弱的学生可以选取低于就读年级的英语阅读读物，普通学生可以选取就读年级的英语阅读读物，基础较好的学生可以选取高于就读年级的英语阅读读物。关于阅读读物的选取，尽可能让其涉及更广泛的行业、内容和信息。

4.3 进一步提高学生的英语阅读技巧

在调查中发现，有很多学生对于英语阅读技巧了解不够正确、掌握得不够娴熟。然而，正确的阅读技巧和熟练的方法使得英语阅读事半功倍。首先，学生应该养成持续默读（SSR，sustained silent reading）的习惯，避免低声朗读影响阅读速度。其次，在阅读过程中，尽管遇到生词难词，也尽可能不要查阅词典，而应该借助上文下文的理解去推测生词难词的词义。再次，学生要仔细阅读题目、文章的体裁和结构，决定阅读的有关方法，是略读（skimming）、扫读（scanning）、抓关键词（key words）、找主题句（key sentences）还是通过推理以及总结来提取文本信息、重组文本信息，最终正确理解文本。

4.4 激发学生的课外阅读兴趣

根据调查问卷学生反馈的意见，每周可以在原本正常教学基础上增设一节英语课外阅读课，师生通读一本书。本课题研究小组教师共同选取阅读材料，比如外研社牛津英汉读物，并且集体备课设计长度为四个课时的阅读课，按学生成绩分数段分班并实行走班制，在每周的课外阅读课进行课外阅读导读，以教师导读带动学生课后自读。课后，学生分组阅读，做好读书笔记，把所读名著的内容通过思维导图的形式呈现出来，再通过一名代表在下一次课展现出来，教师针对学生表现做出相对评价。

5. 结论

基于本次对于高中英语阅读素养分层教学的问卷调查，以及对英语阅读素养相关理论、理念和文章的解读，虽然发现目前我校高中生學习英语阅读方面的某些问题，但通过一定的办法是可以有效解决的。学生处于一种好奇心、求知相对较强烈的年龄阶段，而且他们对于教师的教导也是很尊重，因此，学生经过教师的引导能够增加词汇量、加大阅读量、把握阅读技巧和培养自身的阅读兴趣，学生日后能够在没有教师指引的情况下也可以顺利地进行自主阅读，真正提高自身的英语阅读素养。