释放师生潜能，优化英语教学

陈利余

现阶段，中学英语的教学依然还留有“满堂灌”的陈旧痕迹，许多学生仍然停留在被动学习的层面，致使自身的潜能得不到发掘，而教师的教学潜力也无法释放，进而拉低英语课堂的效率。针对上述现状，教师们应发挥主观能动作用，积极优化教学手段来缓解这些问题，笔者认为，具体可以从如下三个方面着手。

1. 角色转换，发挥学生主体作用

转换角色是许多课堂都在尝试的方法，即以学生和教师互换角色的方式来开掘学生的潜能，让学生们走上讲台来授课，促使他们课下认真研究课本内容，依托授课发现更多存在于新知识内的问题，同时充分发挥他们的主体作用。

筆者在教学中经常尝试让学生当老师的活动，比如在学习My classroom这一课之前，笔者让学生们先进行预习，然后笔者会在课堂上随机找到一个学生来给大家讲课。这样的作业在激励他们努力预习的同时，也促进他们全面搜集本课的知识点，同时还有很多学生课下讨论本课的内容，力求将自己的发音纠正到位，同时为第二天自己可能成为“老师”而积极筹备。第二天的课堂上，笔者随机选了三名学生分别讲授本课内容的三个部分，他们先带领学生们学习了本课的chair、rubber、and so on等重点词汇和短语，不仅强调这些单词的发音，同时强调了它们的用法，如and so on放在句末，表示等等、诸如此类。其次，小“老师们”带领学生通过分析课文提炼出了本单元的基本句型“There is/are...”，他们先让学生自己发现此句型在本课的高频率，以此引出其重要作用，然后通过语法的分析和提问学生利用它造句来帮助学生们掌握这种句型。最后，三位“老师”在组织学生进行口语交际的过程中结束了本课的讲解。角色转换的方式，让学生增加新的体验，台下的学生感到更加新奇同时增加听课的热情，而台上的学生则更加专注于知识的理解和传授，充分尊重了学生的主体地位，其效果可见一斑。

2. 自主探究，发展学生自学能力

自主探究是近年来教师们推崇的教学方式，它将课堂作为学生独立探究和学习的场所，教师起到补充、收尾的作用，主要过程是学生自学，既可以使学生独立思考、探索，又发展其自学能力，正是主动学习的重要应用形式。

笔者常组织学生们以自学探究的形式完成对某一单元的学习。比如在Looking good， feeling good这一单元，笔者组织学生以自学和讨论的形式来掌握它，同时给出了学生们一些自学小建议，如：第一，通过课文内容并借助工具书掌握slim、figure、ashamed、chemical、seldom等单词和woke out、go on diets、in secret、follow ones advice等重点词组的含义和用法；第二，熟读课文，找到其中的非限制性定语从句和反义疑问句，体味其用法，并且试着运用两种句式造几个句子；第三，感受课文中谈论的内容，与同桌之间就健康、锻炼、描述问题展开对话，尽量使用本课的重点词汇和较为高级的句式；第四，根据本课的邮件学习e-mail的写作方式，分析写邮件应注意的格式问题；第五，找出本课不懂的内容进行同桌讨论。在建议的指引下，学生们循序渐进地展开了学习。最后笔者以提问的形式检验了学生们的学习成效，发现效果不错。自学探究，让学生自主学习、自由发挥，既使学生的主体地位得到尊重，又发掘了其潜能，增进其自学能力，一举多得。

3. 拓展延伸，充实课堂教学内容

拓展延伸是课堂的重要环节，更是容易被教师所忽视的部分。它不仅可以扩宽学生的眼界，还能补充与课堂内容相关的知识链接，在延伸教学内容、丰富学生内涵的同时，也挖掘了学生的潜能，更彰显了教师的潜力。

比如在讲授The environment这一课之后，笔者在课堂上又给学生们补充了关于世界各地对环境做出的决策和环保措施，如欧盟推行的循环利用一切可用资源政策、新加坡推行的回收利用超过半数垃圾的案例等。这些资料或者视频以英文的形式展现，既能锻炼学生的听力能力，又让学生了解到了更多关于环境的知识，在充实了课堂的同时深度挖掘了学生的潜能，让他们学到更多知识。

总而言之，英语教学中要充分释放师生的潜能，教师可以从尝试转换角色做起，最大限度地发挥学生的主体作用；依托自主探究的活动，鼓励学生自学、自主思考，开掘他们的潜能；还可以融入拓展延伸的环节，充实课堂内容的同时，开阔学生的眼界，丰富其内涵。以上是笔者关于中学英语教学中释放师生潜能初步总结的三种有效方式，希望能带给其他教师一些新的体会和思路。今后笔者会继续钻研教材、积极创新教法，争取将中学英语的课堂建设得更加完善。

[1] 周国胜.浅议初中英语教学的潜能训练[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2017（11）.

[2] 刘梦璋.英语课堂教学中学习潜能的开发[J]. 快乐阅读， 2013（19）.

（作者单位：江苏省灌云高级中学）