重建习作教学新生态

张晓东

摘要：“互联网+”时代，新的技术产生了新的学习方式，如何使新技术融入课堂，让课堂教学焕发出全新的生命活力？该文从当前小学习作教学现状分析出发，结合实践案例提出“互联网+”时代新技术环境下习作教学新思路、新模式、新方法，并说明在“互联网+”时代新技术背景下小学习作教学的具体实施过程与方法，试图改变传统习作教学模式与方法，从而重建习作教学新生态，即通过设计多路径、可选择，以任务驱动、问题探究、对话建构为主体的作文教学情境，让学生在新时代要求下完成习作教学任务，提升学生作文素养，培养学生品质。这种新的习作教学方式可复制、可发展、可推广，随着“互联网+”教育理念的不断落实，最终形成互联网+”时代背景下以面向学生为主体与中心的小学习作教学的新生态。

关键词：互联网；平台；习作；模式

中图分类号：G434 文献标识码：A

写作是对生活的体验、感悟、抒发，写作也往往是小学生最怕的事情之一。在当今“互联网+”时代背景里，信息技术已经成为影响着学生学习和教学行为的一个非常重要的因素。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”如何让学生喜欢写作，爱上写作是我们关注的话题。我们让学生通过对生活的观察体验，生成话题，自由表达，并借助网络社交平台分享各自的发现和感受。网络中开放式的分享、交流，让每一位学生成为了写作者和评价者。同时，师生也会在分享中发现值得探究的问题，为线下的课堂教学找到起点、重点，学习的目标更加清晰。然后，学生不断完善作品，再次发布。作文不再是一次完成作业的过程，学生最终的作品，可以是多种呈现方式——配图作文、文字配音、微视频等，这样的作品类似于现代的微博、微信等，更吸引读者；作为作品发布者的学生，也将成为新一代自媒体，自由、自信、负责地向大家表达自己的真情实感。

一、“互联网+”时代小学生习作的现状反思

（一）认识偏差

教师怕教作文，学生怕写作文，是目前习作教学中普遍存在的现象。学生作文中出现的“内容空洞、文字浮华、任意编造、结构雷同……”集中反映了当前作文教学的核心问题——对习作定位理解偏差问题。

《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。因此，写作是一种重要的认知方式，帮助学生在书面表达中更好地认识自我、认识自然、认识社会。当然，认知水平的提升也必然带来作文表达能力的提高。写作，应该是对现实生活的自我理解、个性感知、情感升华的方法和途径，更是学生对个体生活原生态的体验、认知和表达。因此，写作教学既要关注语言的表达能力，又要增强学生对生活的感知力。

（二）流程问题

传统习作教学基本流程是：“命题—列提纲—作文—评讲—修改”，老师们往往以写作知识为中心、训练为主线，学生自由写作之后，作为一个任务交给老师。因此，作文课堂，不能坚持民主平等，尊重个性差异，不能为积极建构、自由对话的学习创造机会和可能。单一的内容来源、教导主义和教师控制，无法尊重和发现每个学习者的个性。统一内容、同一步调、一把尺度的评价让传统习作课堂教学很难实现真正的平等与民主。

（三）指导误区

目前习作教学中更多关注了语言表达技能的训练，关注作文知识的传授，教学中教师更多采用“例文引路、技能传授、写作训练”的方式，缺乏对真实语言情境与学生个体生活经验的关照，学生是为了“教师的任务”而写，按老师教的章法謀篇布局，不是自我表达的需要，作文出现说假话、套话、空话，也就可以理解了。

二、利用互联网平台促进小学生写作的新思考

（一）重新认识作文教学，探索习作教学方式。

首先，作文本质上是一种交往活动，如果有了更多的读者，有了互动交流，就会极大地激发学生的写作兴趣，使学生有了写作的持续动力；其次，学生作文是一个复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，所以有效的作文学习绝不应该是一次简单的文体知识和范例知识的学习，而应该是观察、记录、分享、交流、评价、欣赏、合作、探究、学习等活动的总和。

“互联网+”时代的习作教学改变了传统的教学方式：

1.多元的活动激发学习的兴趣：一次作文是观察、记录、分享、交流、评价、欣赏、合作、探究、学习等活动的总和。

2.自由的空间生发真实的学习：可以自由生成主题，可以随时随地表达；在浏览作品后动态生成指导的内容、时间、方式，实现了以生为本、以学定教的理念。

3.互联网思维促使学习共同体的形成：作文不再是给老师一个人批阅的，老师、学生、家长都可以通过平台分享、互动，改变了原有单一的对话方式，促进学生乐于表达、自信表达的习惯养成，促进了写作水平的提高。

4.全方位的关注提升育人的品质：每一次写作都是学生成长经历的交流，教师不仅关注的是学生作文水平的可持续发展，更关注对学生的情感、态度、价值观的引领。

这些变化让作文的过程变得“好玩”“有意思”“更有效”。

（二）不断丰富学习方式，提升学生的综合素养

学习的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中规律、性质的联系。“互联网+”时代的习作教学把技术和网络引入学生的作文学习，拓宽语文学习的空间，让学生通过互联网、移动终端随时随地地进行个性的交流和分享，将写作融入生活，将学生放在主体地位，促进学生主动积极地学习，让学生在多元的学习活动中去体验、分享、探究，逐步习得方法、提升素养。分享互动、自主学习、小组合作等学习方式已经成为新的学习生态，课堂更加灵动，真正落实以学定教、以生为本的理念。学生在这样的写作教学中将逐渐爱上写作，学会观察，学会思考，感受到了学习的快乐，在语言素养、信息素养、人文素养等方面有了较大的进步。

（三）整合融通全人追求，生成课程建设新思路

“互联网+”时代习作教学已经不是传统的作文教学了，正逐渐走向微型课程建设的道路。一方面，通过主题化的设计关注作文形式和内容的高度统一，实现作文指导过程中的有序性、完整性、实用性；另一方面，“互联网+”时代下的写作教学还融合了作文指导、技术指导、生活方式引领、价值观引领等多个领域。提升学生的写作能力不是最终的目标，提升学生的信息素养，让表达、交流成为一种学习方式、生活方式，喜欢学习，热爱生活，培养适应新时代发展的人才是真正的追求。

三、基于互联网社交平台的小学生习作模式新建构

“互联网+”时代小学习作教学模式式包含“话题生成，自由表达，平台发布”“聚焦问题，分享交流，个性重构”“立体呈现，多元评价，角色转变”三个部分，如下图所示。但在具体实施过程中，可以根据年段和教学目标和教学内容的具体情况进行调整。

（一）流程与框架

该流程改变了传统习作教学“命题—讲解—作文—讲评”写作知识为中心、训练为主线的基本流程，从学生熟悉的真实生活出发，结合年段、单元的目标和具体的学习情境，引导学生观察体验，生成一个相对集中但具有发展空间的话题，话题可聚焦，也充分考虑个性表达的弹性。学生自由写作之后，不是作为一个任务交给老师，而是在线交流，通过网络分享、同伴对比、互动对话，线上线下混合学习的方式探究写作中的问题，最后针对自己的文章进行完善，满意后在平台上发布展示。这样的作文教学流程，培养的是自媒体时代负责任、有能力的表达者。

（二）教学、学习、评价活动

在本模式的流程框架中，作文的话题从学生的真实生活中来，是师生在教與学的对话中共同生成的，也是学生自己想要写的，是为自我表达需要而写。学生自由书写，写自己想说的话，写出来的文章，不是为了给老师看，完成老师布置的任务，而是为了自己表达的需求。这样的习作教学模式，不仅让学生掌握写作知识、训练写作技能，而是师生共同体验，发现创造生活的过程。学生的写作和现实的表达需求融合，老师成为作文教学活动的组织者和引导者，学生通过分享、交流、对比发现自己作文中的核心问题，自我完善，不断提升。学生写作文的过程，就是自我需求实现的过程；上线发布的过程，就是交流对话、发现问题、主动提升的过程。

不管是话题的产生，作文中问题的发现，过程中的评价，还是最后的修改，模式基本保持教学、学习、评价的一致性，既保证了作文教学的质量，又减轻学生学习负担，还把过程性评价嵌入在学习中。重过程、重体验、重参与，是“互联网+”时代习作教学模式的基本特点，学生在自主、合作、探究的学习过程中感受书面表达的乐趣与价值，提高自我书面表达的水平。

（三）网络环境与技术支持

开展“互联网+”时代习作教学的研究，必须充分借助信息化的环境和技术优势，环境建设非常重要，这是必要的物质保障。

1.需要人手一个学习终端。首选平板电脑、触屏（便于操作，充满乐趣）、移动（使学习随时随地，无处不在）、拍摄（拍随时记录身边人、事、物）、系统融合（基于WIN系统或IOS系统，兼容所有软件）。当然，没有采购预算的学校或家庭，也可以在最基本的硬件环境使用（PC机、数码相机、U盘等）。

2.需要稳定、高效的网络。实现家庭、校园、教室无线全覆盖，师生随时可以通过网络支持获得学习资源。

3.需要掌握一些基本、常用的工具软件。如，常用的社交软件微信、QQ等；支持表达的各类效率工具，像文字处理、演示文稿、表格、拍摄、录音、思维导图等；各类网络搜索引擎，百度、谷歌、维基百科等。

四、基于互联网社交平台的小学生习作新实践

“互联网+”时代习作教学模式，提供的是一个基本的具有普适性的大致流程。新技术为写作提供了多种学习支架，教师可以在教学过程中，帮助学生根据表达的需要进行自主构建，在作文教学的实践创造、发展。

案例：苏教版六年级上册《习作3》，通过例文《鸭血粉丝汤》的介绍，要求孩子们选择一种喜欢的美味，写一篇《舌尖上的美食》作文，写的时候注意突出色、香、味、形等。通过前面5年的积累，学生已经具备了相应的写作能力，可以写清楚一种美食，但是存在的主要问题是立意不高，只会就美食写美食，涉及不到文化、内涵等。要解决这些问题，光让学生看例文，模仿结构等，是实现不了的，必须打开学生的视野。基于这一问题，我们设计了系列活动，让孩子在拍摄美术中学会观察、体验，在交流分享作品中学会表达，在赏析纪录片的过程中感悟“美味”的内涵，重新从内容、立意等角度设计作品的框架。

（一）任务前置，实现翻转课堂

研究伊始，就将教学目标定位于“真情实感、负责任表达、有个性创造”，把提供“真实情境、社交平台、多维表达”等作为研究途径。利用假期，让学生到大街小巷尝美味，在家庭厨房做美味，拍照做视频，在QQ群相册和群文件中分享自己的作品。

第一环节[突破点]“话题生成”借助社交平台，让学生真实生活多次再现：再现于学生脑海，再现于课前群聊，再现于课堂互动交流。这样的写作远非传统课堂中靠教师循循善诱回忆出一些抽象而乏味的印象可以企及的效果。

（二）平台互动，重构课中学习

课前开放式的交流，让老师发现了孩子们写作中的问题，为课堂教学找到了起点、重点，更清晰了教学的目标。借助QQ这个社交平台，学生推介各自的体验，对“作品”照片、文字等进行点赞、评论等。进而小组推荐，全班分享，让体验不断丰富，层层升华。

第二环节[突破点]让学生拿起平板捕捉镜头，分享各自的发现和感受，本身就是极好的写作指导，学会观察是写作的第一步！再在交流、分享中，比较观察的视角、方法和结果，学生从“看到”到“看见”，从“看见”到“看清”，从“看清”到“看懂”，对生活有了更多认识和发现。老师也因为技术介入，打开了孩子走进习作之前的状态，学生发现“美食”还可以这样来写，从色香味的描写，到制作的过程，再到文化内涵的挖掘。拍照、上传、分享、互动又是孩子们喜闻乐见的活动，不仅为学生的写作创设了良好的环境，更激发了他们表达体验的热情。

（三）资源共享，丰富学生个性

传统的习作指导课，老师常常用例文引路，让学生仿立意、仿结构、仿写法、仿句式，最大的弊端就是千文一面。“互联网+”的课堂中，老师利用数字化学习活动，让学生在体验、探究、交流中獲得灵感和创意。

经典引路——欣赏《舌尖上的中国》中《臊子面》的视频片段，生动的画面、精彩的解说，不仅让孩子们感受到了美食的色香味，还了解到了食材的象征意义，更感受到了臊子面背后还蕴含着当地特有的文化，美食在学生眼里不再仅是食物，原来“食”的美从色、香、味中散发出来，从制作的过程和历史演变中折射出来，文化内涵隐身于食物本身，隐身于食物与人们相伴的生活之中。

个性重构——如何个性化展现美食？在自由表达之后，又有两次开放性学习活动支持，学生已打开了思路，对美食的内涵有着自己的个性化的解读。此时，再次对习作素材进行取舍、布篇，重构习作框架，确定详略等已水到渠成。

第三环节[突破点]“个性重构”三部曲：

重构第一步：提供重构支架。学生根据需要提取PPT、名家名篇资源包、思维导图软件等信息和工具，完成自己的习作或者修改习作。

重构第二步：关注重构过程。每个学生重构过程都能及时呈现，每个学生的学习与资源分享几乎同步，每一个都可以参照他人，也可以成为他人的参照，这样多纬度生生互动学习，其交互性是传统课堂无法实现的。孩子们在平台上呈现各自的习作结构图、插图（照片）、音乐等，作者的思维轨迹、习作思路及思想价值一览无余。每一个的真实情感，每一种原表达都无时无刻成为高质量的学习资源。

重构第三步：推送重构习作。把习作推送阅读，让评价多元，更低结构。老师、同学、家长等都能在第一时间里阅读到推送的作品，并用点赞、符号和文字等，指出优点和不足。

五、结束语

当然，“互联网+”技术环境不仅仅是工具、技术等物理层面的增加。假如仅仅是把技术引入课堂，而不考虑技术支持下的学习环境与学习方式该做出怎样的改变，并不是“互联网+”时代习作教学所思考的基础。交互性和个性化，是“互联网+”技术环境最本质特点，因此必须要设计能够支持学习者控制的，多路径、可选择，以任务驱动、问题探究、对话建构为主体的作文教学情境，才能让学生在新时代要求下完成习作教学任务，提高学生作文素养，培养学生品质。