高职VI设计课程项目化教学实践探索

陈晓华

摘要：文章结合高职会展专业视觉传达课程的特点，分析了实施项目教学法的必要性，提出了实践教学的途径与方法，即从高职会展设计教育教学理念出发，通过项目设计任务带动教学，重视学生主体地位，引导学生主动进行学习和实践，激发学生的学习兴趣，提升学生的职业素养以及知识转化能力。

关键词：学情分析；项目化教学；VI设计课程

高职VI （视觉识别系统）设计课程中项目化教学法的应用不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识，还能充分发挥学生的主体作用，促使学生积极参与项目设计，掌握就业技能。另外，项目化教学法的应用对增强学生社会适应能力和知识转化能力，提高学生的职业素养具有重要的意义。

一、学生学情分析

当下高职院校学生缺乏主动学习意识，没有养成良好的学习习惯。由于平时学习成绩不太好，他们极易产生挫败感和自卑感，且没有远大的志向和强烈的责任心。注重实践操作技能而忽视理论基础知识的专业学习让他们的心态变得更加浮躁。另外，他们经历了紧张的高中教育和激烈的高考，一旦来到相对宽松的大学环境，学习马上出现松懈[1]。

二、高职VI设计课程的实践教学现状

高职院校VI设计课程涵盖图案设计、标志设计、字体设计等多项内容，对学生的综合应用能力提出了更高的要求。VI设计基本上是由小组合作共同完成的，这就要求学生在提高专业知识的基础上注重团队协作能力的培养。目前，VI设计课程实践教学中存在一些问题，影响着教学质量的提升。第一，设计学科需要阅读大量案例，但学生多为被动学习，很少有学生利用课余时间学习。第二，学生个性化差异大，自由组队合作与成绩考核管理存在困难。第三，项目设计要求学生利用课余时间加强软件学习与训练，但学生普遍缺乏积极性和主动性，学习效率低下。第四，套用设计模板严重。VI设计实践教学需要学生自主设计应用模板，然而大多数学生投机取巧，直接套用网络上的设计模板，导致设计出来的作品缺乏个性，毫无创意。第五，项目作品调研不充分。由于课时分散，集中调研时间不足，导致项目设计前期调研不够充分，后期应用拓展项目少，作品制作粗糙[2]。

三、会展专业VI设计课程项目化教学应用优势

随着时代的发展，VI的应用范围逐渐扩大，会展营销方式也发生了翻天覆地的变化，网络会展、微展览会应运而生。展览会的定位、品牌所处的阶段不同，传播的重点也不相同。只有这样，项目化教学应用优势才得以显现。

首先，深入市场进行项目立项调研，让学生对会展行业有更宏观的认识，进一步了解细分市场、行业产业链等。其次，进行展会分析。展会分析尤其是同类展览会的分析可使学生快速掌握视觉传达系统内容。学生在对比分析中，通过展会的视觉元素和广告投放渠道等，掌握展会的媒体及广告投放策略，从而有了创新的基础。项目设计立项后，学生分组作业，各小组成员发挥个人优势，完成各自任务，随后在短时间内组织头脑风暴，列出项目计划。在项目化教学过程中，教师应把学生放在课堂主体地位，引导其主动进行学习和实践[3]。

四、会展专业VI设计课程项目化教学方法

（一）案例分析教学

借助多媒体演播成功案例，并对案例进行剖析，分析设计者在作品中使用的方法，启发学生进行个性化理解。

（二）小组合作探究

精心安排设计项目，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式、重视学生的学习过程”这一理念，还学生学习时间和空间，还学生提问权和评价权。

VI設计课程教学总体思路是：鉴赏案例—理论分析—市场考察—项目设计—延伸拓展—方案确定—设计制作—验收成果。

第一步，鉴赏案例。借助多媒体课件教学，通过鉴赏典型案例，启发学生思考。

第二步，理论分析。选准切入点，引导学生梳理设计思路，尝试从整体设计中找出难题，并运用理论知识进行剖析。

第三步，市场考察。学生以3～5人为一组，带着问题去市场开展调研。

第四步，项目设计。由小组成员共同决定选题，选出项目小组长，自行分工合作完成设计作业。

第五步，延伸拓展。小组分别阐述本组的草图、设计来源、思路、方向以及应用拓展、方法、分工情况等。其他小组对此进行讨论，并提出意见。

第六步，方案确定。小组经过多次讨论和草图修改后，确定方案。

第七步，设计制作。小组成员合作互助，完成项目内容，教师对学生的制作给予指导。

第八步，验收成果。学生将设计方案打印成册，各小组通过PPT或其他信息化手段进行演示，介绍方案内容以及项目设计过程等，分享成果。

五、结语

项目化实践教学课程改革从学生的经验和专业基础知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生学习兴趣；学生主动承担学习任务，阅读大量案例，充分发挥主观能动性。项目化教学促使学生走进市场开展调研，设计出贴近市场、富有创意的展会品牌形象识别系统，使学生对展览行业行情有更深层次的了解，有利于提高学生的就业竞争力。

参考文献

[1]潘锡泉.知识点故事化：经管类高职院校课程教学改革的载体[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（5）：78-82.

[2]李冬薇.高职 VI 设计课程项目化教学实践研究[J].艺术科技，2015（6）：251，253，279.

[3]邱莉莉.高职院校标志与VI设计课程实践教学的探索[J].长春教育学院学报，2015（6）：125-126 .