高职高专护理专业护理药理学实践教学改革思路

安镜羽

[摘 要] 护理药理学是护理专业教学体系中一门重要的课程，也是一门必修的专业基础课程，具有较强的实践性。从当前高职高专护理专业护理药理学教学情况来看，其实践教学还存在诸多不足之处，这对高职高专护理专业教育事业的发展以及高职高专学生今后的就业和全面发展均会造成一定的阻碍。在此基础上，就高职高专护理专业护理药理学实践教学改革思路展开论述。

[关 键 词] 高职高专；护理专业；护理药理学；实践教学；改革思路

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0156-01

在高职高专护理专业护理药理学教学中，实践教学是一个重要的组成部分。护理药理学实践教学不仅可以加强学生对理论知识的理解，还能提升学生的实践能力和创新能力。然而，从当前高职高专护理专业护理药理学教学情况来看，实践教学现状不容乐观，其价值没有得到充分的发挥。笔者结合自身的教学经验，就如何提升高职高专护理专业护理藥理学实践教学效果谈一谈自己的看法和思考。

一、创新护理学实践教学模式

在高职高专传统的护理药理学实践教学中，教师通常采取灌输式教学模式，以讲授理论知识为主，针对实验过程也只是进行一些规范操作的演示，而学生几乎不需要动脑，只需要照搬实验结果。这种教学方式导致护理药理学实践教学枯燥无味，学生学习态度不认真，实验积极性不高。学生在这种错误思想的影响下也会产生错误的学习理念，在平时的学习中只重视理论知识学习而忽视实践运用，导致学生团队合作意识以及动手能力得不到有效的提升。就笔者教学经验而言，教师在实践教学中可以采取探究性教学方式，这种教学方式对实践过程非常重视，可以将学生的主体性有效体现出来，激发学生的探究动机和自主学习性。学生在独立探索或者合作探索的过程中，思维能力、团队协作能力、观察能力等都能够得到锻炼和提升[1]。

例如，在讲解“氯丙嗪的降温作用”相关知识点时，教师可以使用“单盲法”进行实验教学。首先，教师对学生进行理论知识的介绍，让学生能够清楚了解药物的特性。然后，教师再将氯化钠溶液、氯丙嗪溶液等药物分发给各个探究小组，由于这两种药物在剂量、气味和颜色上完全一致，学生并不知道自己拿的药物是氯化钠溶液还是氯丙嗪溶液。教师让学生通过相应的实验对自己拿到的药物进行判断。这种教学方式不仅可以突出学生的主体地位，还能培养学生的思维能力和实践操作能力，对学生的全面发展具有十分重要的作用。

二、改革护理药理学实践教学内容

高职高专护理专业护理药理学实践教学具有一定的实践性和职业性，教学的根本目的不是将学生培养成高素质的科研人才，而是将学生培养成高技能应用型人才。因此，教师要根据实际情况对护理药理学实践教学内容进行改革和创新。在更新实践教学内容的时候，教师既要将培养目标的要求凸显出来，同时还要考虑实验方法的代表性。就笔者教学经验而言，教师可以基于经典实验基础之上，结合当前社会护理专业的岗位需求和工作特点，在实践教学中增加药品说明书解读、用药护理方案设计、用药医嘱执行等与护理岗位相贴近的应用型内容，将学生的好奇心和学习兴趣充分激发出来，实现护理内容与药理学知识的有效结合[2]。

例如，教师将药品说明书解读这一内容引入实践教学中，需要对药物用法用量、特殊人群用药、不良反应处理措施等各项在护理工作中的重要意义进行强调，并且培养学生准确换算同类药物剂量、判别变质药物等各项技能，减少护理过程中的差错。

三、完善护理药理学实践教学考核方式

教学评价在教学体系中是一个不可或缺的环节。教师除了要针对实践教学内容和教学模式进行改革和创新，还要对护理药理学实践考核的内容和方式进行改革，包括考核方式多样化、综合性实验、基本实验、实验基本知识等，教师可以采取讨论发言、科技活动、书写报告等多种方式进行实践考核。尤其要重视对学生平时的考核，可以采取个人与小组相结合的形式，即以个人为单位或者小组为单位的方式进行实践考核[3]。教师要参与考核，同时也要让学生这个教学主体也参与到考核之中，指出实验考核中的扣分原因并针对改进措施进行探讨。考核的内容包括学生的动手操作能力、提问、实验报告完成情况等。这种考核方式不仅可以提升考核评价的公平性、客观性，还能激发学生的学习主动性和学习积极性，更重要的是可以让学生的动手能力得到有效的训练。

综上所述，护理药理学实践教学对护理药理学整体教学效果起着决定性的作用。教师在实际教学过程中，要对护理药理学实践教学给予应有的重视，积极更新实践教学内容、考核方式、实践教学模式等，最大限度地发挥实践教学的价值，达到提升学生就业竞争优势和综合素质的目的。

参考文献：

[1]刘翠翠，李新燕，王梅，等.高职高专护理专业药理学实验教学改革的实践与思考[J].卫生职业教育，2017（21）：78-79.

[2]栾海云，孙雪华，姜文国，等.以创新能力培养为目标的药理学实验教学改革[J].卫生职业教育，2017（6）：90-91.

[3]陆国栋，李飞，赵津婷，等.探究型实验的思路、模式与路径：基于浙江大学的探索与实践[J].高等工程教育研究，2015（3）：12-13.