护理教学中人文素养的培养

孟凌春

[摘 要] 目的：探讨护理教学中人文素养培养的方法及意义。方法：随机抽取两组新入职护士为本组研究对象，其中对照组采用临床护理教学内容，观察组在常规护理教学中对其进行人文素养培养。两组新入职护士的实际操作训练进度和课堂理论进度相同，对两组新入职护士的实际操作技能考评、理论知识考试及人文精神和服务态度评价等方面的评分结果进行比较。结果：观察组新入职护士在实际操作评分和理论知识评分中均明显高于对照组，P<0.05。结论：在现代护理教学中对护士进行人文素养培养，可以有效提高新入职护士的职业态度和学习效果，有利于建立良好的护患关系，提高护理人员的专业水平。

[关 键 词] 护理教学；人文素养；培养方法；应用效果

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0280-01

护理教育主要是为了对新一代护理人员进行培养，使学生在今后的就业中可以达到护理要求，做一名合格的护士，对护理领域进行更新。为提高现代护理教育质量和教学效果，本文就选取2016年6月—2017年6月我院32名新入职护士作为本组研究对象，分别对其进行常规的护理教学以及在常规护理教学基础上对其进行人文素养培养，对培养方法及意义进行分析与探讨，现报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料：选取2016年6月～2017年6月我院32名新入职护士作为本组研究对象，本组所有研究对象均无实际临床工作经验，意识清醒，无学习障碍，可正常学习、工作和生活。排除有严重身体疾病或残疾影響学习者、精神类疾病者；因家庭严重变故影响学习和生活者；排除处于生理特殊时期的女性人群，如哺乳期、妊娠期等。所有新入职护士对本组研究均知情，签署知情同意书。其中男3名，女29名；年龄17～23岁，平均年龄（21.2±1.1）岁。按照抽签的方式将新入职护士随机分为对照组和观察组，每组各16名。两组新入职护士在一般资料比较中无显著差异，P>0.05，可比。

（二）方法：对照组新入职护士对其进行临床护理常规培训，包括对各类疾病的护理理论知识、操作训练和上岗实习等。观察组新入职护士在常规培训基础上进行人文素养培养，包括：（1）建立人文素质培养小组，由具有丰富经验和专业知识的一线护理人员组成，在新入职护士上岗前对其进行岗位培训，告知人文素养培养的重要性及内容，提高工作依从性和积极性[1]。（2）在日常护理中，人文素养培养小组成员应加强对新入职护士的人文素养培养工作，在临床护理实施中应指导其对患者表现关心、尊重、理解等人文关怀，在业余时间加强诗歌朗诵训练等，在市级护理中根据患者所选择诗歌内容及体裁对患者当前的心理状况进行判断，并对患者实施针对性心理护理[2]。在护理专业技能培训中应与人文素养培养相结合，如护理伦理学、护理美学和护理心理学等，加强人文素养培养在新入职护士临床护理教学中的比例，降低因理论知识和实际操作比重较大，而忽略人文素养培养。在实际护理操作课程中还要加强对新入职护士积极情绪的培养，根据不同的操作项目向患者实施人文关怀，并根据不同的操作项目与患者进行有效沟通。

（三）观察指标：对两组新入职护士的理论知识成绩和护理操作成绩进行考评评分，其中理论知识成绩评分采取百分制，得分越高，则说明理论知识掌握越好；护理实践操作采取十分制，得分越高，则说明学生操作掌握情况越好。另对学生进行职业态度评价，得分在0～100分之间，分数越高，则学生职业态度越好。

（四）统计学方法：采用统计学应用软件SPSS16.0对本组研究所得数据进行统计分析，其中计数资料行X2检验，计量资料行t检验，P<0.05，表明差异显著，存在统计学意义。

二、结果

（一）两组新入职护士理论成绩、护理操作技能比较：对照组新入职护士的理论知识成绩为（82.51±3.6）分，实际操作评分为（7.4±2.1）分；观察组新入职护士的理论知识成绩为（94.67±3.5）分，实际操作评分为（9.2±4.8）分。观察组新入职护士理论知识成绩和实际操作评分均明显高于对照组，P<0.05。

（二）两组新入职护士护理前后的职业态度评分比较：护理前，对照组新入职护士的职业态度评分为（71.36±1.54）分，观察组新入职护士的职业态度评分为（84.62±1.73）分；护理后，对照组新入职护士的职业态度评分为（72.05±1.23）分，观察组新入职护士的职业态度评分为（95.16±2.39）分。护理前两组新入职护士在职业态度评分比较中无显著差异，P>0.05；护理后，两组新入职护士的职业态度评分高于护理前，其中观察组新入职护士职业态度评分改善程度优于对照组，P<0.05。

三、讨论

随着医学卫生体系的改革，近年来在临床护理中已经广泛实施人文关怀的护理理念，现代护理模式已经从以疾病为中心逐渐转变为以患者为中心，因此在现代临床护理中如何正确地展开人文素质培养成为广大护理工作者所关注的问题。人文素质包括个人内在品质，如能力、情感、意志等，表现为人格修养和气质，在护理教学中对其进行人文素养培养，有利于培养出高素质的现代护理人才。

参考文献：

[1]周红蔚，冯静，龚文静，等.慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用[J].解放军护理杂志，2015，32（11）：67-71.

[2]黎瑞红，费红，夏引芳.师生动态互评法在临床护理教学质量控制中的应用[J].护理学杂志，2014，29（15）：14-16.