高职院校专业教师兼任班主任的思考

牛芳芳

[摘 要] 专业教师兼任班主任使专业教师和班主任两种不同的角色达到了有机融合，是将教书与育人很好地结合的一种学生管理创新型模式。分析了现代高职院校学生的学习和心理特点，由此分别介绍了高职院校专业教师兼任班主任的优势和不足之处，并对提高专业教师兼任班主任的工作成效提出了相应建议。

[关 键 词] 专业教师；班主任；优势；不足

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0260-01

班主任是高等学校中教师队伍的重要组成部分，直接承担学生的德育教育、思想政治教育和日常学生管理工作，对指导大学生健康成长、促进健康成才及维护学校与社会改革、发展和稳定起着重要作用。专业教师是承担本专业教学、科研工作，与学生接触最密切的教师群体。专业教师兼任班主任使两者达到了有机融合，将教书与育人很好结合，能引导学生更好地学习专业知识，即时关注学生的思想变化，对于高职院校班主任工作的开展和学生的日常管理都有着非常重要的作用。

一、现代高职院校学生的特点

（一）思维活跃，崇尚自由

随着社会和科技的发展，学生获取信息的来源越来越广，加之学生大多属于独生子女，家庭提供的物质生活也很丰富，因此学生思维活跃，接受新信息新事物的能力也很强。学生大多从小受到家里的宠爱，都非常自我，崇尚自由。

（二）容易盲从，自控力差

刚进入大学的学生，心理发育还不够成熟，对于事物缺乏冷静和独立的准确判断，加之外界社会的诱惑之多，学生容易受骗，容易盲从。

（三）脆弱敏感，逆商较低

学生离开父母独自进入大学学习生活，由于对学校环境和同学老师不熟悉，容易产生失落、脆弱、敏感等不良情绪。由于学生年纪轻，普遍生活条件优越，没有吃过苦，没有经过风浪，所以学生普遍逆商较低。

二、高职院校专业教师兼任班主任的优势

（一）实现全面零距离管理

专业教师大多承担本专业的授课任务，与学生接触机会最多，最为紧密。教师可在教学过程中及时了解学生和班级各方面的信息，及时与学生沟通，解决学生在学习和生活中的困惑与问题，对学生加以准确引导和有效帮助。专业教师在授课过程中与学生建立亲密良好的师生关系，学生对专业教师更有认同感，更愿意与其交流，接受专业教师的管理。专业教师在课堂中的一言一行也容易熏陶和感染学生，对学生的良好行为品格建立和良好班风学风的形成也非常有利。

（二）发挥专业教师优势，提高学生学习能力

专业教师的专业能力强，对本专业人才的社会需求、培养目标和专业知识要求十分清楚，能够更好地讲解专业特色、就业方向和就业岗位，就业岗位所需的专业理论知识和实践能力，使学生对专业的了解更加全面，对专业更有认同感，也提升了自信心，学习更有目标性，从而学习兴趣也会随之提高。作为专业教师更加了解学生，可以指导学生根据自己的优势参加专业技能类或体育类的竞赛，并获得成绩，对学生的发展和专业的发展都非常有利。

（三）引导学生准确定位，更好地就业

作为专业教师在与学生日常接触中对学生了解得非常清楚，可以根据学生不同的特点，更加细化专业方向，引导学生准确定位。如此，专业教师更能准确地把握专业发展和就业趋势，更客观地为学生讲解就业状况，并根据学生各自的特点和家庭情况指导他们制订个人的职业规划，帮助学生了解与分析就业单位，为学生择业提供有价值的参考和建議。

三、高职院校专业教师兼任班主任的不足之处

（一）对学生管理工作不熟悉，欠缺经验

高职院校的专任教师大多都是应届毕业的年轻人，研究生毕业就来到工作的学校，在入职初期，只进行了专业教师的岗前培训，并没有进行学生管理工作方面的培训。面对学生管理这一繁杂、需要付出更多耐心和爱心的工作，有时候难免会因为欠缺经验，感到手足无措。

（二）教学科研任务重，学生管理工作投入时间精力有限

年轻的教师进校面临着听课、培训、科研等任务，也有评职称的压力，所以要投入很多的精力来备课、上课、发表论文、做课题，再加上学生管理工作比较繁杂，事务比较多而细，更需要投入时间和精力，有些年轻老师往往感到力不从心，很难平衡教学和学生管理工作。

四、提高专业教师兼任班主任的工作成效的建议

（一）不断学习，提高自身综合素质

专业教师要不断学习学生管理及心理学等方面的系统知识，提高处理学生事务的能力，能以更加有效的方式与学生沟通。多向辅导员和老教师班主任学习，向他们取经，更好地胜任班主任工作。

（二）以生为本，甘于奉献

教学工作和学生管理工作都需要年轻教师投入很多的精力，付出更多的辛劳，所以对于专业教师兼任班主任就要以生为本，时时处处替学生着想，经常换位思考，关爱每一位学生，努力做好教学和管理工作。

参考文献：

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[3]韩其飞，宋冰冰，赏刚，等.高校专业教师担任班主任的利弊分析与思考[J].职教通讯，2016（32）.

[4]马明筠.浅议专业教师兼班主任工作的利弊[J].时代教育，2016（3）：69.