平面设计专业形式基础课程的创新与改革

苏漫

【摘要】引导学生充分理解形式的变化规律与各种形式的在本专业中运用是形式基础课程在各个专业的教学主要任务。教学的主要内容和难点是把具体形式之间的关系作为审美效果去表达，从而使作品有审美意义。当下，主要就是围绕如何把该课程与平面设计的特殊性结合，使学生在该课程中更好地为专业方向做前期实践练习。

【关键词】形式基础；平面设计；平面构成

【中图分类号】J51 【文献标识码】A

一、形式基础课程的定义

形式基础从传统的三大构成演变而来。该课程的开设目的是辅助学生对生活形态的认识与升华，以至于如何抽取其中的形式进行运用与再创造。

二、平面设计专业的特殊性

平面设计（graphic design）的定义泛指具有艺术性和专业性，以“视觉”作为沟通和表现的方式，透过多种方式来创造和结合符号、图片和文字，借此作出用来传达想法或讯息的视觉表现。平面设计师可能会利用字体排印、视觉艺术、版面（page layout）等方面的专业技巧，来达成创作计划的目的。平面设计通常指制作（设计）时的过程，以及最后完成的作品。

三、平面設计专业中形式基础的创新性研究

（一）当下形式基础课程的瓶颈

形式基础中的平面构成教学大纲基本都是从具象的客观事物中抽离出的形式变化规律进行分解练习。本课程各大高校的培养方案的课程安排基本都开设在大一下学期和大二上学期，这时期的学生对“形式”并不能理解，并且在整个教学过程中基本都会出现两个问题：（1）学生不知道为什么要做这类的练习。因为针对经历艺考上大学的学生来说，他们的审美标准已经开始模式化，不理解所谓的形式美法则的趣味性，以至于该类型的练习感受十分枯燥。（2）针对大三、大四的学生，他们具体在学习相关专业中，不知道如何运用形式基础中的相关知识点灵活地运用到自己的创意当中，导致设计出的东西不是“拿来主义”，就是有想法但是很难表现出来。

（二）形式基础课程在平面设计专业中的创新改革

1.课程分配在该专业中的调整

传统形式基础课程设计中平面构成、色彩构成、立体构成三个板块课时的比例是1：1：1，由于该专业的专业导向是相对偏二维，以至于在形式基础课程三个板块在课时的比例上需调整为平面构成与色彩构成相对比重较多，立体构成相对减少课时量，比如1.2：1.2：0.6。

2.该专业在课程中的植入与导出

当今，高校几乎所有的设计专业都开设形式基础课程，虽然专业不同，但教学大纲几乎一样，以至于学生在学习过程中很难体会该课程与相应专业的密切联系。我们从平面专业为出发点，在课程引导上直接给学生传递本专业的专业特色与导向，使学生从大一就清楚明白自身的专业特色并进行自己的专业定位。例如，从公益海报、商业海报、书籍装帧等具体案例为出发点，结合当下平面构成中的相关知识点进行解析。

在学生具体的练习上，该课程中的平面构成的相关知识点直接切合到平面设计专业的运用中为创新点进行具体的实践练习。例如，平面构成中点线面这个知识点，传统教学中更多是以点线面的变化规律为主要授课内容，重点是分析它们各自的变化规律，包括最后的作业练习部分也是单纯练习它们各自的变化规律。例如，图1就是以点的聚集与分散的练习，而我们的创新点就是首先在引入课程上可以用一些点线面在海报中的应用为主导。图2通过点线面的渐变排列的方式，加上画面中特异的一个形式变化，来表现出“肉搜”的这种偏社会性的主题。

其次才开始进入它们各自的变化规律当中的讲解，最后的实践练习也是以某类型海报为主要表现对象。以至于学生在整个课程中是从专业的导入最后到专业的实操。例如，图3是一张学生的实操，运用的思维方式：特异与密集的思维方式相结合。主题是和平，运用线的密集排列形成后面灰色的背景，主体手枪的表现其中穿插点的运用使得画面视觉冲击力强烈，充分表现该主题。图4是学生以商业海报为主题进行的一张形式基础练习，背景线的运用直接表现的是条形码，主体是商品，画面同样运用了点线面的穿插，方向明确，主题突出。图5特异构成的课堂练习，基本型是手举相机的人，通过上下左右等距等量排列，在性别、年龄、职业等不同的变化中穿插了一个动物，主题：朋友圈。

色彩构成的教学方式也相似如此，主要是在不同的表现方法中运用结合相对适合的主题设计，最终达到设计草图的练习，这就是专业的特殊性通过课程表现出来的主要途径。那么到了立体构成，可以以书籍装帧为导向，使学生把平面构成与色彩构成的内容一起结合到书籍装帧当中，最后以某主题书籍为设计做出一套实体模型。

因此，在整个课程编排上，该专业的植入与导出是影响教学的重要因素。使学生即使在这种专业基础课中也能慢慢领悟到自身专业的特殊性，因该课程主要的实操是手绘表现，也为今后在高年级的专业课奠定良好的基础，让学生在设计中的所有构思可以快速、初步、准确地表达出来。“学而用之”直接的嫁接到专业本身，由此学生学习的主动性也会被调动起来，同样是为后期的学习奠定实质性的实践与理论基础。当然，需要注意的是，在整个课程的学习互动中，需要学生拓宽自己的眼界，闭门造车不是设计，多揣摩别人的设计作品，拓展自己在设计中的灵活运用。

（三）形式基础课程创新改革保障策略

为了使各项创新措施能够真正落实到实处，还需要其他多个教学环节的充分保障。具体来说，在教学理念方面，要真正认识到形式基础课程的价值和意义，明确课程创新与改革的最终目的，即为了将学生培养成为学以致用的设计人才。在教学模式方面，应将更多新的、科学的教学模式应用其中，如工作室模式、任务驱动模式等，以充分激发学生的兴趣和主动性，使学生的实践能力得到丰富和锻炼。在教学方法方面，要摒弃传统教学中以教师讲授为主的方式，而是采用对话式教学法，在一个平等、民主的氛围中，在师生平等、真诚的对话中完成知识的建构。在师资建设方面，教师应主动提升自身的实践素质和综合文化素质，一方面是为了更好地满足教学需要；另一方面则是在学生面前起到良好的榜样和示范作用。在教学实践方面，学校和教师应该给学生提供更多的实践机会，鼓励学生参与到各种实践活动中来。最终的结果并不重要，重要的是学生在这个过程中得到了历练。对此要求学校对各类实践场地和设施予以全面加强和完善，以保证各项活动的正常开展。正所谓“牵一发而动全身”，课程的创新和改革，应该也必须得到其他教学环节的有力支持，方能保证创新和改革沿着既定的方向发展。所以，不能将目光局限于课程本身，而是从更加系统和宏观的视角进行审视和思考。

参考文献：

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[2]刘丽雪.新媒体发展与高校课程教学方法改革——以形式基础课程为例.中国报业，2017（18）.

[3]迟锋，田柳，王锐.形式基础课程是应用型本科艺术设计专业基础课程的新标[J].辽宁科技学院学报，2010（4）.