浅析少数民族器乐合奏课堂教学模式及发展方向

【摘要】少数民族器乐合奏往往独具特色，有与众不同的艺术感染力，能够带给人们美的享受，所以一直以来深受大众的喜爱。将不同种类的少数民族乐器组成不同的组别，按不同的声部去演奏同一音乐作品，这便是少数民族器乐合奏。从当前我国少数民族器乐合奏课堂教学实践来看，许多高校的教学模式尚有可进步的空间。因此，本文以全面推动少数民族器乐合奏教学质量的提升为目的，针对当前的课堂教学模式及发展方向进行研究。

【关键词】少数民族；器乐合奏；课堂教学模式；发展方向

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

引言

少数民族器乐合奏作为我国音乐文化中的重要组成部分，当前在许多高校的音乐类专业中都有开设，但由于地区间经济发展水平的差异性，少数民族器乐合奏课堂教学模式存在一定的差异，许多经济欠发达地区高校的课堂教学模式还有很大的进步空间。另外，伴随着我国教育改革的不断深入，高校课堂教学模式正在经历着变革，少数民族器乐合奏作为艺术范畴内的学科所面临的变革形势尤其紧迫。为了全面提升音乐专业学生的整体音乐素养，更好地传承少数民族的音乐文化，非常有必要对少数民族器乐合奏课堂教学模式及其发展方向进行深入研究。

一、少数民族器乐合奏课堂概述

少数民族器乐合奏课堂教学的最终目标是培养学生正确的演奏思维、提升学生的乐器演奏能力，通过合奏的形式培养学生养成良好的协作意识，在合奏的过程中加深对乐器的理解与把握，从而使得自身对于音乐作品的理解能够更有深度。教师与学生是课堂教学活动的两个参与主体，其中，教师主体主要负责课程安排与教学进度把控，学生主体则在教师的指导与安排下参与到音乐作品的合奏之中。少数民族器乐合奏课堂教学活动的正常开展，要求教师不仅要掌握非常扎实的音乐理论，还需要具备非常强的实践指挥能力，在理论上，对于参与到课堂教学活动中的各种少数民族乐器的性质与特点要有充分的了解，并且还需要具备一定的作曲能力，能够对于音乐作品進行二度创作的处理。在实践上，要熟练掌握至少两门少数民族乐器的演奏技能。对于学生而言，少数民族器乐合奏课堂要求其至少要掌握一门少数民族乐器的演奏方法，并且还需要具备一定的乐理知识，能够规范、熟练地阅读谱面。排练中要以少数民族特色浓郁的音乐作品为主，教师要在不断的合奏排练中完成知识的传授，整个课堂教学过程中指挥教师、学生与音乐作品之间应该是相互协调、促进的关系。

二、少数民族器乐合奏课堂教学模式分析

（一）教学环境设计

少数民族器乐合奏是一门实践性较强的艺术学科，对于教学环境的要求与其他音乐类学科有所不同，所以，在课堂教学活动开展中首先要拥有一个满足一定条件的教学环境。教学环境的设计需要满足硬件与软件两个方面的条件，在硬件方面，课堂教学活动要求有一间面积足够宽敞的排练厅，厅内的设计一定要与学科性质与特色相适应；在软件方面，少数民族器乐合奏课堂教学应当依托少数民族器乐学科而展开，所以，学校必须要有一定数量的少数民族器乐相关专业，才能确保合奏课堂的有效开展。

（二）教学内容设置

当前，我国相关高校中少数民族器乐合奏学科的课程设置存在一定的地区差异性，不过总体而言都是以推动少数民族的音乐文化发展为主要的教学方向，在遵循国家相关教学理论依据的前提下突出自身办学特色为主体教学思想。合奏课堂的主要教学内容是：教师作为教学主体储备一定数量的音乐作品，在课堂上组织并且安排学生进行合奏排练，并且在练的过程中逐步向学生渗透相关的音乐知识，从而使得学生的音乐素养与演奏能力得到提升。现在，有些高校在少数民族器乐合奏课堂中所储备的排练曲目类型过于单一，往往只选取少数民族风格类型的音乐作品，这使得学生的视野被局限在少数民族音乐文化的特定视域内，不能够全面提升自身的演奏能力与音乐素养。因此，教师应当构建包含传统民乐、西方音乐以及各类创作曲目等合奏作品在内的更加多元化的排练曲目储备库，在排练过程中适度渗透关于音乐作品的艺术解读，这样能够更好地加培养学生对于与音乐作品的理解能力，从而全面提升演奏技能。

（三）教学手段选用

鉴于少数民族器乐合奏学科具有实践性、综合性比较强的特点，教师作为课堂教学的主体需要掌握多种不同类型的教学手段。少数民族器乐合奏学科在不同的高校中各具特色，所以教学手段不能拘泥于某一种特定的形式，教师应当因时、因地制宜，以学科特色为依据，充分结合学生的个性化特征，在课堂教学中根据进度安排采用不同的教学手段。目前，教学示范是器乐合奏课堂中最为常用的一种教学手段，即教师通过声部演奏中乐曲片段的示范演奏，将音乐作品的听辨分析形象地反馈给学生，使学生能够对作品的演奏技巧与艺术内涵有深刻的理解。伴随着时代的不断发展，学生的思维正在变得更加活跃，教师在器乐合奏课堂教学中应当采用更加多元化的教学手段，从“知识传授者”向“问题提出者”的方向进行角色转变，结合学校、课堂的实际情况采用相应的教学手段。

（四）教学进度把控

少数民族器乐合奏是一门较为特殊的音乐类学科，“欲速则不达”这句古话在其课堂教学活动中非常适用，如果只是一味地追求大量、快速的音乐作品排练，很难实现提升学生音乐素养与演奏能力的教学目的，只有科学、合理把控教学进度，才能确保合奏课堂教学的效果。目前，大多数相关高校将教学进度把控视作教学模式建设的基础组成部分，教师在课堂教学中对排练作品都会进行预先的安排，从而对学生的参与程度与学习进度有一个整体上的预先把控。在课堂教学设计中，对于每一节课的教学重点需要有清晰的认识，对于各个教学环节所需的完成时长做细致、准确预判，从而科学设置每一个教学重点的巩固与实践。

（五）考评机制建立

在课程开展之前，教师要按照相关的教学要求，以学科特色为依据，计划出课时总数，而后进一步建立包括奖惩标准、教学检测以及考评办法等在内的一整套学习考评机制。少数民族器乐合奏作为一门音乐类的艺术学科，本身具备比较强的趣味性与实践性，不过面对长期的重复排练，难免会觉得枯燥乏味，而建立一套科学、合理的学习考评机制，能够有效调动学生的学习积极性，从而提升整个器乐合奏课堂的教学效果。从目前的课堂教学实践来看，许多高校的学习考评机制有待进一步完善，这就要求教师在少数民族器乐合奏课堂教学模式的建设中，对于学科性质与特色进行充分的了解，结合相关教学要求建立更加科学、合理的考评机制。

三、少数民族器乐合奏课堂的发展方向

（一）洋为中用，取其精华

少数民族音乐普遍比较缺乏成熟的理论体系与知识框架，这为器乐合奏课堂教学的开展带来了不小的困难，为了应对这个局面，许多合奏指挥老师纷纷开始以教学实践经验为基础构建少数民族音乐的理论体系与知识框架。西方音乐在理论体系与知识框架的构建方面有明显的优势，积极吸收西方音乐先进的发展经验，从创作理念、和声理论使用等方面规范我国的少数民族器乐合奏，这中“洋为中用，取其精华”的模式将会是器乐合奏课堂教学的一个发展方向。时代的进步带来了人们生活方式与审美意趣的极大变化，以往的少数民族音乐文化则过于粗放、原生态，面对当前人们日益提升的音乐鉴赏能力，需要紧跟时代进行专业化、规范化的改良，在保持自身民族特色的同时吸收西方音乐的精华，对于我国少数民族器乐合奏的发展来讲有十分重要的意义。

（二）广泛融合，兼容并蓄

由于高校受到区域、学科设置背景以及辦学条件等因素的限制，目前多数高校的少数民族器乐合奏课堂中参与的乐器类型还比较有限，伴随着我国经济发展水平的不断提升，各个地区高校的办学条件会越来越好，参与到器乐合奏课堂教学的少数民族乐器类型也必然会随之增多，所以“广泛融合，兼容并蓄”是合奏课堂的一个重要发展方向。面对日新月异的发展形势，教师应当不断提升自身的音乐素养，了解更多不同民族的乐器，在课堂教学中有计划地增加乐器的类型，并且能够根据乐器的性质与声音特色编制其融入到合奏队伍的方案，从而将民族乐器之美更多地展现给受众。在排练曲目储备库的建设中，要广泛吸收风格更加多元的音乐作品，并且在排练中要针对不同风格的音乐作品进行大胆尝试，从而提升少数民族乐器合奏的兼容性与艺术表现能力。

四、结语

我国是一个多民族的国家，各个少数民族都有自身独特的音乐文化，其演奏乐器更是缤纷多彩、各具特色。可以说每一件少数民族乐器都凝结着该民族的风土人情与地域特色，根据乐器本身不同的功能与特性在合奏中分配其不同的功用，可以将多件各具特色的乐器巧妙地融合在一起，从而使得音乐作品能够表现出更好的艺术感染力。少数民族音乐文化是一笔非常宝贵的文化财富，其传承与发展在当前面临着非常严峻的局面，相关高校应当积极挖掘少数民族器乐合奏课堂教学的深度，培养出更多具备高音乐素养的器乐演奏人才，从而确保少数民族音乐文化的能够很好地传承发展下去。

参考文献：

[1]宋伟，吴莎莎.河北省高校器乐合奏课教学改革与实践探究[J].黄河之声，2017（22）：33-34.

[2]崔健.浅析少数民族器乐合奏课堂教学模式及发展方向——以中央民族大学音乐学院少数民族器乐系合奏课程开展为例[J].音乐时空，2015（21）：64-65，103.

[3]申璐.当代中国小型民族器乐组合现状研究[D].南京艺术学院，2015.

[4]陈涛，崔永日.在器乐合奏教学中应用PBL教学模式的构想与尝试[J].戏剧之家，2015（6）：231，236.

作者简介：胥力文（1985-），女，汉族，云南省昆明市，中职讲师，本科，硕士，研究方向：古筝表演及教学。