翻转课堂在HTML5基础课程中的应用研究

沈大旺

[摘 要] 翻转课堂已经在众多院校的理论型课程教学中得到广泛应用。HTML5基础是一门计算机专业基础课，非常重视项目实践，所以将翻转课堂应用到实操型课程是一个非常有价值的研究。

[关 键 词] 翻转课堂；HTML5基础；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0208-01

一、分析

我院开设的HTML5基础是一门实操型的课程，以HTML5的相关知识为基础，以互联网上知名网站的移动端页面为案例，开展项目式教学。项目案例的制作实现需要大量的时间，课堂上如果将主要的时间用来讲授理论知识，则没有足够的时间引领学生进行动手操作；如果课堂中主要完成操作引领，则学生缺乏相关的理论知识。而且，由于项目案例实现过程操作较为繁琐，学生在课后往往容易忘记操作中的一些细节，最终导致作品制作没有达到预期目标。针对这种情况，我院尝试在HTML5基础课程中开展翻转课堂教学。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams 将授课PPT和讲解声音录制成视频文件并上传到网络，帮助因故上课缺席的学生学习。不久后他们进行了更具开创性的尝试——以学生在家看视频自学为基础，教师在课堂上主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎，继而在美国中小学教育中得到推广使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学模式逐渐在美国乃至全世界范围内流行起来。

从2012年开始，越来越多人开始关注这种新的教学模式，我国也涌现了很多相关研究。2013年MOOC、微课等热点在我国教育领域中崛起，随着技术逐步成熟，翻转课堂教学呈现爆发式增长。根据在期刊上发表论文的数据显示，研究探索的力量主要来自高校，主要是因为高校在研究实施的软硬件各方面具备更成熟的条件。

二、实施

翻转课堂在我院的HTML5课程教学中开展了一年，其实施流程包括课前线上学习、课中线下交流和课后线上巩固。

（一）课前线上学习

教师提前把录制好的微视频、课件、教案、素材、自测题、课外读物等相关教学辅助材料发布到网上教学平台中（比如超星泛雅平台），并给学生发放任务单，学生根据任务单自主灵活安排时间进行学习，跟随视频完成实操内容。每一个视频都应该尽可能简短，控制在10分钟内为宜，这样可以充分利用学生的碎片化时间，方便学生在PC端或移动端进行学习。这个过程的产出是测试报告单，教师根据这个反馈找出学生学习中普遍存在的主要障碍，确定课堂教学的难点。

（二）课中线下交流

本阶段教师主要作为一个引导者，引导学生抛出学习过程中遇到困难和疑惑，并提倡由其他学生或小组通过互助或借助网络资源来解决问题，最后由教师做总结，明辨是非。教学重点和难点要在此过程中讲授清楚，这个过程的产出是知识清单，记录了学习到的理论点和技能点。

我们将课堂中的学习单位分为个人、小组、大组和整体。在一个46人的班级中，学生个体是最小的单位，然后由5～6人组成小组，3个小组组合成为大组，以班级作为整体。以教师引导、个体思考、小组讨论、大组整合、整体讲授等形式开展教学活动，这样一来，学生的课堂参与度就比传统模式提高了很多，再结合竞争与激励机制，调动学生学习积极性，教学效果明显改善。

（三）课后线上巩固

本阶段主要由学生根据自己的学习情况温习相关知识，可以通过线上观看视频、互动答疑、自主测验等途径完成。这个过程产出的主要是QA单（Question and Answer List），QA单能对遇到同样困难的学生提供有效帮助，长期累积形成“课程秘籍”，对以后的学弟学妹提供非常大的帮助，也为教师教学诊改提供依据，有助于课程教学的进一步完善。

三、成效

HTML5基础课程在应用了翻转课堂后，教学效果发生了显著变化。自从将主动权交到学生手里，不但学生学习的主动性、协作性得到提升，而且團队意识和学习责任感也得到增强，与培养综合素质型人才的目标相一致。此外，重点解决了以下几个问题。

在翻转课堂的教学中，学生拥有了“双课堂”，理论知识和实践操作都得到充裕的学习时间，解决了传统课堂中课时捉襟见肘的问题。

对于操作繁复或是短时间不能理解的知识，可以在任何时刻进行多次回顾，尤其是实践操作的细节，确保知识的有效转化，解决了学生课堂以外学习遇到障碍就卡壳的问题。

学生在课前自学后又经历课中交流，再通过课后回顾、针对性的练习和自测，形成较为深刻的印象，有利于知识的固化，解决传统学习知识中消化不良和健忘的问题。

教学过程中形成的资料数据是教师改进教学内容和方式的重要参考依据，以此有方向有目的地进行课程建设，改变教学方法，提高教学质量，解决课程建设原地踏步的问题。

参考文献：

[1]杨斌.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）.

[2]宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.

[3]卜彩丽.面向教师培训的翻转课堂探究：以“PPT课件制作”课程为例[J].现代教育技术，2017（1）.

[4]王莹.我国翻转课堂研究现状分析：基于2011-2016年期刊论文内容分析[J].中国教育信息化，2016（21）.