研讨式教学在消防系统工程技术与施工课程中的应用研究

2018-05-14文灵

现代职业教育·中职中专 2018年10期

文灵

[摘要] 高职院校的发展离不开高效的课堂教学活动，“能力本位课程”“项目驱动化教学”“模块化教学”等课程教学模式，万变不離其宗，就是想让这些新观念落到实处，反映在课堂上，为学生服务，最终实现高效的课堂教学。研讨式教学模式又称“习明纳（Seminar）教学模式”，目标是培养学生科学的思维方法，拓宽学生的知识面，使学生了解和掌握如何调研、查阅资料、提出问题、解决问题的思想和方法，提高学生的表达沟通能力，培养学生的创新和团队意识。为更加适应高职学生特色，教师需要利用自己的课程在教育教学改革思路探索及研究。

[关键词] 研讨式教学；自主学习；案例教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0206-02

一、教学改革实施背景

本次教学改革的课题研究主要针对楼宇智能化工程技术专业1519班（大二），根据消防系统工程技术与施工课程的理论知识特点，又结合我校目前有限的实训条件，根据前几届授此课程的感受，决定对本届学生在学习该本课程时进行研讨式教学改革。

根据对以往学生学习消防系统工程技术与施工课程反馈回来的问题，总结为以下几点：

（一）教学内容不适用与高职学生，未体现工作岗位的特色

（二）教学模式单一化

常用的教学模式是典型的教师讲、学生被动学的教学模式。在学习过程中学生缺乏主动性和积极性，从思想上不能提起对课程的重视和学习兴趣。

（三）岗位能力教育不突出

培养的人员即将面对建筑物内消防这块最重要的设施，因此，课本理论知识的学习必须与今后工作需要结合起来，但以往的教学模式多注重理论知识的讲解，忽视了课程与岗位需求的联系。一方面，由于教师对消防部队实际情况缺乏了解，传授的知识仅限于课本中制图的相关理论和规定，不能依据部队实际需求进行针对性、细致性的讲解；另一方面，学生接触消防案例的机会太少，教师在讲解消防系统理论的同时没有结合案例，纸上谈兵，缺少实战。另外，由于投影理论知识学时较多，造成后续专业知识学习时间紧张，教师不能为学生安排设计消防系统实践操作时，导致学生走上工作岗位后不能马上学以致用。因此，有必要以岗位教育为主线、以能力培养为目标构建课程体系。

（四）考核方法单一，不能体现能力培养

从楼宇1519班学生学习完该课程的调查数据分析来看，有80%以上的学生认为该课程的理论知识太专业，有70%以上的学生认为应该研究更多的教学方式，有80%以上的学生认为实操练习太欠缺。有大部分的学生还认为该课程应该要借助外部现成的楼宇内的消防设备做观摩教学。

二、教学实施方案

（一）指导思想

结合学校的五年规划，打造以企业岗位能力为主要目标的课程体系，离不开前几年打好的“项目化教学”“模块化教学”的良好基础，要想让这些新观念落实到实处，真正反映在课堂上，为学生服务，还要各位一线教师在课堂教学中大胆尝试、勇敢突破，最终实现高效的课堂教学。所以学校更加需要来自教师的教育教学改革思路及实施。每位教师能够紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的教学方法，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，肯定能全面提高我校的课堂教学质量。

（二）理论支持

研讨式教学模式又称“习明纳（Seminar）教学模式”，目标是培养学生科学的思维方法，拓宽学生的知识面，使学生了解和掌握如何调研、查阅资料、提出问题、解决问题的思想和方法，提高学生的表达和沟通能力，培养学生的创新和团队意识。研讨式教学模式也已经在环境、光学、建筑等很多课程中得到了应用。

案例教学曾是我国管理、财经类教学的主流教学方法，但现在已经拓宽到工科教学过程中。案例教学法的优点在于能提高学生分析问题和解决问题的能力，能提高教师的教学水平和业务能力，能提高教学过程的师生互动程度，有利于提高学生学习的积极性。

项目驱动教学是指以学生能力为根本，在教师指导下，学生通过完成一个完整的“工程项目”而进行学习的教学方法。项目驱动教学法将传统教学中的知识转化为若干个“工程项目”，围绕项目组织开展教学，通过项目的完成培养学生灵活运用知识的能力。

（三）准备阶段

1.做好教改之前的调研

通过调查问卷的形式，针对13级上过此课程的学生进行调研，针对课堂现状、解剖教学行为，找出阻碍课堂高效的症结所在，把课堂教学的问题找出来，发动学生寻找不良的”教法”与“学法”，为实施“主体发展高效课堂”课堂教学改革奠定良好的基础。

2.组建教改研究小组

考虑到教学改革，小组成员除了研讨式教学的经验老师之外，必须要有学生参与，所以列入两位学生，其中有一位是毕业学生，并且是从毕业就一直在消防行业中工作的学生，他对此类课程在实践的应用非常有见地。

3.小组成员研讨学习及其制订初步的教学改革方案

组织小组所有成员进入本次教学改革的主要理论学习阶段，探讨现行《消防系统工程技术与施工》课程教学的主要问题，并要求每位成员提出研讨式教学模式的主要好处。研究当下高职院校的工科学生进行研讨式教学的案例，利用本课程的教学标准，挑选出并制订初步的进行研讨式教学的模块放入改革方案。

（四）实施研究阶段

1.根据教学计划完成消防系统工程技术与施工课程的前面的基础模块，如“概述”“消防系统初步认识”和“建筑工程防火”。

2.有计划地划分班级研讨小组，根据班里实际情况，征求学生自己的意见，组合研讨小组，设立好组长并起好小组名称及制订组规。

3.沉淀学习阶段。首先，告知本次针对消防系统工程技术与施工课程，进行教学改革的必要性和教学改革的主要目标；其次，下达给每小组，研究学习有关“研讨式学习模式”的理论知识及其案例分析，阅读有关的论文，从中领会本次教改的意义所在；最后，进行有关小组协作的能力培养，还要对学生进行“学会提出问题”培养。

4.全面尝试开展“研讨式教学”。根据课题小组事先定好的三大模块，进行研讨式教学。

（1）教师分析模块的主要内容，根据小组个数及小组的层次分解任务布置任务，并且充分利用课下业余时间研讨模块主要应解决问题。

（2）学生根据任务及其主要需要解决的问题通过阅读教材、查阅资料等方式进行充分准备。

（3）合作探究。围绕任务目标和重点难点，小组长组织本组同学合作交流、立体学习，再次达成研讨式的“头脑风暴”。对于不能达成的目标、有价值的问题，予经搜集整理通过展示课达成。其中教师指导任务组长组织小组成员交流初步成果，解决个人疑难问题，构成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题及组内不能解决的问题。交流研讨过程中，学生既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共同进步。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。

（4）交流展示。小组内交流研讨成果，课题小组展示环节是生生、师生、组组、互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、激励，在追问中澄清。展示不是研讨预案的翻版，而是提升。展示的资料是学生普遍困惑的、易错的，能够发现规律、方法的。课堂小组展示的目的是通过展示实现学生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追問中，提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以提升。

5.借鉴反思，改善提高。针对课堂教学改革过程中出现的问题，通过自主反思，群众研讨、专家指导等多渠道进行学习、研究，不断改善、完善、提高。

（五）总结阶段

1.进行学情调研，以调查问卷和代表聊天讨论等方式，得出此次教学改革的实效性评价。

2.收集工作。邀请各位小组长完成此次教学改革中的学生资料。

3.课题小组的进行总结性的研究。总结本次课程教学改革实施中的问题，研究本课程教学标准的改进之处，解决本次教改中出现困难的问题，进行彻底实际的分析，对本次实施方案进行重新论证，完善教学改革的资料。

4.将本次的研讨式教学过程中每位同学的表现，以小组评价及其教师评价的方式，纳入到本课程最终的成绩考核中。

三、教学改革课题的体会与思考

消防系统工程技术与施工这门课的研讨式教学模式的进行中，深刻感受到选择模块不重视，没有从高职学生学习能力出发，找出他们力所能及的项目模块。

通过这次尝试，还有一个关键问题没有事先想到，即提前给学生做好相关的“教学模式改革”的预知。应该制订好详细的方案，尤其要重视先给学生布置“研讨式教学模式”的概念理解，让他们有初步认知，这样才能够为后期的任务实施打下很好的基础。

小组分解任务后，在自行准备实施研讨式自学阶段中，最为缺少的就是小组成员的互相监督，不事先立好规矩，小组内就出现了浑水摸鱼的学生，其对小组的任务不管不问，没有集体主义荣誉感。所以在此项教学改革实施前必须考虑评价体系的完整性与否，一定将此类教学实践过程中小组成员的互评，纳入小组最终的成绩考核中。

参看文献：

[1]胡玉娟.公安院校治安专业课程教学改革研究初探[J].铁道警察学院学报，2015（2）：110-114.