基于工作过程的数控编程课程开发探索

程沛秀

[摘 要] 从课程开发的要素入手，分析课程开发的手段和方法，以数控专业的核心专业课程为例，基于数控编程工作过程对课程进行解构和重构，开发以工作过程为导向的课程模式，探索课程开发方法，促进教学改革，探索一种适合自身教学需要的课程模式。

[关 键 词] 手段和方法；工作过程；学习情境；教学实施

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0148-01

一、前言

针对数控专业核心课程进行课程改革，探索基于工作过程的数控编程课程开发，让学生在学中做、做中学、学会做，成为企业需要的技术技能型人才，课程开发具有现实意义。我们结合自身的办学条件，对国内外职业教育课程开发消化性吸收，吸取国内外同行的办学经验，扬长避短，取其精华，探索一种适合自身教学需要的课程模式。

二、手段和方法

依据国内知名职教专家姜大源教授的课程开发理论，课程开发的要素包含课程内容选择标准和课程内容排序标准两个方面。要构建以工作過程为导向的数控编程课程的行动体系，就要搞清楚编程课程所涉及的对象、内容、手段、组织、产品、环境等六个要素，将课程内容按照工作开展的步骤融入教学过程中，形成基于知识运用的一门课程。课程内容的排序标准则是依据课程开发中所采用的参照系、设计的学习情境和具体的工作过程进行制定的，没有固定的排序标准。

在基于工作过程的数控专业课程开发中，首先根据数控编程工作岗位的典型工作进行任务分析，再结合教学大纲及学生认知规律对典型工作任务进行教学化处理，对原有编程教材的学科体系进行解构，以行动体系中需要的适度够用的理论知识对学科体系知识进行重构，理论知识的数量没有发生变化，只是排序的方式根据设计的学习情境发生变化，以适度够用为原则，将学科体系的理论知识融合到行动体系的各个学习情境之中，学习情境即为转换后的新课程。

三、课程开发实例

通过对毕业生、企业和学校专业课教师的调查，找出数控编程的典型工作任务和工作过程，总结数控编程的典型工作过程可以归纳如下：零件图样→零件图样分析—加工工艺制定—图样数值计算—加工程序编制—零件程序校验—首件试切检测→合格的加工程序。依据数控编程的典型工作过程，以零件加工所选用的数控设备为参照系，将编程课程的内容整合为4个学习情境：数控车床加工程序编制、数控铣床加工程序编制、数控加工中心程序编制、特种数控机床加工程序编制。

针对中职学生的学习特点，数控车床加工程序编制部分设计了较多的学习任务，让学生掌握数控车床加工编程的方法及步骤，通过多个任务反复实施训练，从而熟练掌握数控车床编程要点，该部分是学习的重点。数控铣床加工程序编制部分是在学会数控车床加工轴类零件编程的基础上，针对平面类零件编程方法的介绍，只设计一个任务让学生了解数控铣床加工程序编制方法即可。数控加工中心程序编制部分是学生在掌握数控车床和数控铣床的程序手工编制方法之后，结合企业实际，拓展自动编程方式，让学生了解利用编程软件进行自动编程的方法。最后的数控特种机床加工程序编制部分则是根据学生兴趣，引入机器人编程等目前比较热门的一些内容，让学生进行创新设计及编程。

每个学习情境的结构都遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，教学实施过程也按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价的步骤分别完成各个学习情境的学习任务，每一个任务的实施，重复的是步骤，不同的是内容。学生通过反复进行工作过程的实施，从而熟练掌握数控编程的方法及步骤。

四、结语

综上所述，基于工作过程的数控编程课程开发，关键在于学习情境的设计，学习情境的设计步骤主要归纳为以下三个步骤：（1）确定该课程所对应的典型工作过程，梳理并列出这一工作过程的具体步骤；（2）实施对该典型工作过程的教学化处理，选择对该典型工作过程进行比较的参照系；（3）依据参照系确定三个以上的具体工作过程，按照平行、递进或包容的原则设计学习情境。（学习情境可以以项目、任务、案例、模块、问题等不同形式来体现）

参照学习情境设计步骤，大家可以在教学中尝试进行课程开发。希望此文能对进行教学改革的老师们有所启示，从而推动教学改革更好更快的发展。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育要义[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]周晓红.数控铣削工艺与技能训练（含加工中心）[M].北京：机械工业出版社，2011.