高职英语听说教学中存在的问题与对策分析

刘丹

[摘 要] 我国高职院校英语教学的目標是培养学生运用语言的能力。在扎实的英语语言基础知识之上，培养学生的听、说、读、写、译技能，尤其侧重听说能力的培养，以满足学生适应社会工作之需。探究了高职英语听说教学中存在的问题，且对症下药，探讨了相应的解决对策。

[关 键 词] 高职英语；听说技能；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0162-01

当前，英语成为全球通用语言，是一个国家走向国际化的重要交际工具，整个社会急需懂英语的应用性人才。而高职教育的特殊性就在于注重培养实用性人才，侧重于培养学生的实践能力与语言交流能力。这就要求高职英语教学必须注重学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写、译等基本技能。其中，听说技能的培养尤为重要。事实上，大部分高职学生英语基础薄弱，听说能力较差，且当前英语听说教学中也存在一些问题，导致高职学生英语听说水平止步不前。

一、高职英语听说教学中存在的问题

（一）高职英语听说教学课时短缺

当前高职英语听说教学课时量严重不足。以西安汽车科技职业学院为例，英语听力课分为单双周上课，周课时为2，也就是说听力课每两周上一次课。且口语课程并未单独开设，包含在听力课程之中，听说训练的强度远远不够，很难提升学生的听说水平，教学质量也打了折扣。

（二）以“教师为中心”的教学模式

听力课堂教学模式落后，教学方法单一，课堂气氛严肃紧张，教学内容枯燥乏味。遵循守旧的听说教学程序，听前讲解生词、短语以及听力技巧，听后核对答案，讲解答案。这种传统落后的教学模式——讲单词、放录音、对答案，都是以教师为中心的讲解，很少涉及学生的口语表达，枯燥无味，导致学生失去兴趣，甚至出现抵触心理。

（三）学生语音基础薄弱，缺乏自信心

听说存在的意义在于能根据对方发音听懂单词，且能发音正确让对方听懂自己的表述，从而传递信息。总之，准确无误地传递或接收语音是正常交流的必要前提。然而，高职学生语音基础较差，发音不标准，口语不地道，甚至部分学生在中学阶段没有学习过音标，更别谈连读、略读等多种变音形式，这导致学生不敢开口说，不愿去听，怕丢面子，自我封闭，畏难情绪严重。

（四）学生对英语学习认识不足

多年来的应试教学模式，使学生养成了被动性、依赖性的学习习惯，主动学习意识淡薄。经过高考洗礼后，绝大多数学生茫然若失，不知所措，学习目标不明确，对未来一片迷茫。这种现象在高职院校尤显突出。对英语的学习更是“破罐子破摔”、置之不理。在调查中发现，85%的学生不明白英语学习的重要性，认为英语学习是一种负担，没有实际操作的任何意义。这种错误的认知使学生失去英语学习的动机，由于英语听说难度大，学生常常在英语听说课堂上出现抵抗心理，频频出现逃课、开小差等现象。

二、解决策略

（一）多样化教学模式，激发学习兴趣

1.多媒体教学，活跃课堂气氛。传统式听说教学法，已经无法适应高速发展的信息化时代。在多媒体网络化的大背景下，教学必须跟上脚步，多样化课堂教学形式。听说课堂不同于读写课堂，其内容更加丰富，形式更加自由，而多媒体的出现恰好迎合了听说教学的特点，使教师可发挥空间更大，教学效果更佳。教师可以借助图片、幻灯片、视频、音频激发学生的学习兴趣。播放英语电影、纪录片、演讲等视频刺激学生的视觉与听觉，通过积累词汇、表达方式增加跨文化交际知识的输入，以节选视频中有趣的片段，鼓励学生角色扮演。播放简单的英语歌曲、诗歌、童谣等，组织学生以跟唱、跟读的方式来模仿语音、语调和节奏。高效利用多媒体，活跃课堂气氛，提高学生参与度，培养学生的自主学习能力。

2.以“学生为中心”，丰富课堂语言活动。教师可以通过各种语言活动来激励学生大胆说。比如，要求学生课下通过网络、杂志、报纸等途径搜集最新信息或是兴趣话题，进行演讲。或以小组为单位，对英语话剧进行情景表演。或是给定话题，要求学生编简短对话。同时，要求听众学生对表演学生的表现做出评价。总之，整个听说教学过程都应以学生为中心，让学生多听、多说。

3.搭建第二课堂，培养自主学习。由于课堂教学时间有限，无法在短时间内迅速提升学生的听说能力，因而，教师应积极为学生创建第二课堂，组织各式各样的活动，营造英语语言环境，不仅可以提高学生的语言运用能力，而且能够提升其交际能力。比如，英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英文话剧表演、英文朗诵、英文翻译大赛等各项活动，能激发学生的兴趣，培养独立学习的精神。此外，还可以组织学生在校外参观英汉标语以及参加西方节庆日活动，既可以让学生理解英语学习的重要性，也可以拓展跨文化交际知识。

（二）加强基础知识

从学生的音标、语音语调抓起，通过播放有趣的视频、音频，要求学生模仿发音、语调，增强语感。鼓励学生朗诵或背诵英文美文，积累词汇量。教师在日常教学中，全英授课，营造良好的语言环境，能及时纠正学生的错误语音。课下，引导学生通过多种渠道学会自主学习，比如慢速BBC、VOA新闻听力，以及通过各大学习网站了解英语国家文化。

（三）完善英语听说评价系统

我校英语听说采用终结性评价方式，成绩并入阅读课程，且占30%，无法引起学生对听说的重视。教师应以形成性评价为主，以自评、互评、小组评价、教师评价等多种方式综合评价，注重考查学生对英语听说教学过程的参与程度以及第二课堂参与情况。以终结性评价为辅，注重学生对所学知识的理解和综合运用能力，从技能和素质等多角度对学生进行综合测评。突出学生在评价中的主体地位，允许个性发挥，多给予锻炼的机会。

三、结语

英语听说技能是英语学习过程中非常重要的环节，其实际操作意义对高职学生尤为突出，能更好地培养其交际能力、逻辑思维能力，使学生更好地适应社会。可见，英语听说教学意义重大，改革势在必行。

参考文献：

[1]曹璐.高职英语听说教学中存在的问题与对策[J].考试周刊，2010（14）：115-116.

[2]胡凌.高职英语听力教学中存在的问题及解决方案[J].南京工业职业技术学院学报，2005（4）.