学前教育专业传统文化研究性学习课堂教学模式的构建

于春波

[摘 要] 国学经典课程研究性学习课堂教学模式的构建，重在培养学生的学习能力、教学幼儿国学经典的能力，将学生的自主性学习、研究性学习与教师导学、导思、导教相结合，充分体现幼师教育特色，强调能力培养，既引导学生学习国学经典，又培养学生教学国学经典的能力，实现“学会—会学—会教—践行”的基本教学目标，为学生的从教打下基础。同时充分挖掘国学经典的德育因素，培养学生的完美人格。强化学生的示范、引领意识，达到教学相长的目的。

[关 键 词] 学前教育；国学经典课程；研究性学习；课堂教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0091-01

在传统文化内容被广泛关注的今天，学前教育专业及一些中等职业学校将其作为必修课程，充分发挥其道德教育的功能，并根据不同的专业进行课程教学模式的研究，取得了明显的教育效果。

一、国学经典课程研究性学习的意义

研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。研究性学习课程内容具有广延性：即课程内容上都有广泛延伸的特性；问题性：即学生的学习是围绕问题展开的。教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容的点拨、研究成果的评价。而学生是研究活动的主体，他们的研究课题由学生根据自己的实际进行选择，研究的合作对象由学生自主选择、自由组合，由学生来完成研究报告。

国学课经典课程的教学中蕴含着组织学生进行研究性学习的丰富素材，将研究性学习与国学经典教育相结合，有利于调动教师的积极性；有利于利用现有学时，减轻学生负担；充分发挥学生的主动性，培养其发现问题、研究问题、解决问题的教学研究能力，并在讲解背诵经典的过程中培养学生理解、讲解国学经典的教学能力，利用现有的知识、技能结构设计教学方法的能力，为学生从事学前教学打下坚实的基础。

二、学前教育专业国学经典研究性学习的课堂教学模式

通过《弟子规》《三字经》《论语》《笠翁对韵》等国学经典课的教学，探索研究性学习课堂教学模式，重在培养学生的学习能力、教学幼儿国学经典的能力，以学生为主体，以教师为主导，将学生的自主性学习、研究性学习与教师导学、导思、导教相结合。

（一）导学：学生主体，学会学习

教师充分发挥学生学习的主体作用，在课前为学生设计导学提纲，导读提纲包括以下内容：

1.解决正字、正音的问题，并利用早读课、晚自习等时间，熟读成诵。为课堂上的讲解、老师的指导讲解做好准备，留足充分的时间。

2.鼓励学生在背诵的基础上试着向同学讲解内容，初步练习试讲。

3.根据每节课的教学内容，教师设计讨论题目，布置学生在生活中搜集与传统文化做法相一致以及相悖的地方，并对现实的指导意义展开讨论。

（二）练讲：讲解内容，学会教学

1.讲字义、讲内容。展示预习成果，培养自学能力。

2.讲理解、讲做法。对照生活、对照自身，自我剖析，自我检查，自我改变。将德育内容内化于心，外化于形。

3.讲教学设计、讲教法。根据学前儿童的年龄及心理特点，设计合适的教学方法，鼓励学生将国学经典内容与诗、书、画、唱、演等的联系综合。

（三）互评：师生互评，互动提高

1.内容点评。教师点评，纠正、补充学生讲解有误的地方，完善学生的讲解内容。在师生点评、生生点评中补充完善学习内容，做到知识准确。

2.做法点评。坚持批判性继承、创新性传承的原则，指导学生正确对待传统文化，吸取圣贤智慧，树立正确的核心价值观，传承优秀传统文化。

3.教法点评。在符合教育对象年龄和心理特点的前提下，肯定、指导学生创新的想法和做法，鼓励百花齐放，实现其潜移默化的教育作用。

（四）研读：研究学习，拓展延伸

1.博引。教师要发挥主体作用，引入声、像、文等内容，旁征博引，引经据典，展示相关传统文化的内容，开阔学生的学习视野，激发学生的学习兴趣，最大可能地实现学生对传统文化的学习与了解，增加传统文化的知识储备，提升国学文化底蕴，实现对传统文化的认同。

2.践行。引导学生用国学经典中的思想观点分析、解释现实生活中的现象，解决现实生活中相关的问题，达到学以致用、指导行为的最终目的。

研究性学习的课堂教学模式，意在通过课上与课下、教学与生活、理论与实践、学校、社会与家庭的有机结合，在师生互动、生生互动中按照学生“学会—会学—会教—践行”的主线，实现学学法、学教法、会研究、勇践行的教学目标，实现人格培养与教学能力的全面提升。

在《弟子规》《论语》等国学经典进课堂的过程中，学生的文明素质显著提升，他们开始注意培养语言文明、行为规范的教师形象；开始培养自己背经典、讲经典、用经典的教学能力与实践能力；开始讲究“孝道、诚信、泛爱、亲仁”等中国人广泛认同的做人品格。更有的学生将校内的学习带回家中向父母、家人讲解，共同践行，得到了家长的大力支持与认同，建立了学校、社会、家庭的传承体系。

参考文献：

[1]张祖清.高职学前教育专业传统文化艺术教育思考[J].文教资料，2016（2）：77-78.

[2]杨杰.将中华优秀传统文化融入學前教育的必要性与可行性分析[J].人文天下，2015（20）：32-35.