浅析五年制高职生英语核心素养的培养

徐晓英

[摘 要] 基于英语学科核心素养的内涵，阐述如何在五年制高职英语教学中关注学生的全面发展，有效地开展英语教学，培养学生的英语核心素养，以期为高职英语教学的改革与发展起到推进的作用。

[关 键 词] 高职英语；核心素养；全面发展；外语教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0292-02

一、引言

传统的英语教学更注重学生学科知识体系的构建，学生也往往把重心放在应试能力的培养上，而较少关注文化品格以及思维品质的发展，英语教学在教授学生学习语言知识的同时，还要培养学生健全的人格。为响应全面深化课程改革的号召，职业英语教育应该以学生为中心，关注学生的发展，培养学生的核心素养。如何让英语核心素养融入高职英语教学中，这个课题为当前高职英语教学的改革与发展提供了新的思路，可以让高职英语教学更加有特色，更符合当代社会的发展进程。

二、英语核心素养概述

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。最早提出核心素养概念的是联合国教科文组织，党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务，进一步明确了“育人”比“育才”更重要的人才培养理念，之后教育部开始研究并提出各学段学生发展核心素养体系。根据中国学生发展的核心素养，各学科研制出相应的学科核心素养。林崇德教授关于“中国学生核心素养”也提出了自己的看法，他认为教育就是要回答“立什么德，树什么人”的问题。中国学生的核心素养就是要培养全面发展的人，具体分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

结合英语学科的特点，教育专家提出英语核心素养主要包括四个方面的内容，即语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，其中语言能力是英语学科核心素养的基础，文化品格及思维品质能丰富英语学科核心素养的内涵，学习能力是英语学科素养的核心，这四个维度通过教学目的、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法等作用于教学的整个过程。除了语言能力和学习能力，文化品格和思维品质在英语教学课堂目标中也扮演着极其重要的角色，通过学习西方国家的语言，还应该具备英语的思维品质，了解中西方文化之间的差异，吸收文化精华。所以如何培养高职生的英语核心素养，是高职英语教学改革亟待考虑和解决的课题之一。

三、培养五年制高职学生的英语核心素养的具体

措施

（一）了解学生的学情特点，有效增加语言输入和输出

首先教师需要对学生的学情特点和需求进行充分了解，五年制高职生是初中起点，大部分学生在课堂上的专注时间和专注度不够，如果教师一味地按照传统的教学模式开展“填鸭式”的教学活动，则课堂实际收效甚微，久而久之，学生会懈怠于任何讲解形式的课堂活动，学习的积极性就会逐渐下降。所以教师应该充分了解学生和引导学生，制定一些切合学生实际情况的、操作性强的目标，从而激发学生学习英语的兴趣。比如，在词汇教学的模块中，针对所学的教学内容，教师应设置一些寓教于乐的游戏活动，让学生能够积极参与到课堂教学实践活动中，并能在创设的语境中将新学的语言知识点学以致用。此外，教师在教授词汇的过程中，也要灌输一些相关的文化知识，例如，在学习《新编实用英语教程2》第五单元Food culture 时，学生在学习西餐食物表达的过程中，更应该了解一些中西方文化中餐桌礼仪的区别，西方人用餐喜欢单人单份，而中国人就餐喜欢聚餐或者合餐，这反映了中西方文化视域下集体主义和个人主义之间的对比差异。所以，在课堂学习的过程中，学生不仅能学到语言知识，还可以领悟到不同文化的内涵，增强对文化的感悟。

（二）尊重学生的个体差异，使每个学生都能得到均衡的发展

不同的学生具备不同的学习风格，教师应该充分了解班级内学生的学习风格，尊重学生的个体差异，进行多层次的教学，这有助于提高学生的学习效率。例如，对视觉型学习风格的学生而言，他们喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激接受信息和表达信息，他们很容易记住看到的东西，针对这一类型的学生，教师可在教学活动多用板书、幻灯片、图片或者视频材料来吸引学生的注意力；而动觉型的学生喜欢动手操作或者参与式的课堂活动，针对这一类学习风格的学生，教师可设置一些相应的小组合作或者游戏活动，让这部分学生在课堂上充分发挥自己的积极性和主动性。此外，教师也应该让学生认识到自己的学习风格，并意识到自己学习风格的优缺点，扬长避短，让每一类型的学生都能找到适合自己的学习方法，从而让每个人都能得到均衡發展。

（三）有效开展课堂教学，培养学生的文化品格

文化品格是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文素养和行为取向”。随着我国与其他国家经贸活动往来的密切，学生具备一些相应的文化知识和文化意识，可让他们在未来的涉外交际活动中表现得体、举止有度。

教师在教授学生学习语言知识的同时，文化品格的培养不仅是指要学习和了解西方的语言和文化知识，更是要达到“育人”高度，也就是说英语教学不仅要教会学生学会“做事”，还要学会“做人”。比如，在学习《新编实用英语教程2》第五单元的对话部分时，有一组句子是在用餐的过程中热情主动给客户倒酒的情景，那就是“Let me pour it for you， say when.”“Thank you， Thats enough.”学生在练习这些对话的时候，同时还原当时的情景，了解与餐桌礼仪相关的知识，把品格的培养和语言教学和谐融为一体，对学生未来的生活和工作有着积极和深远的影响。

（四）充分利用现代教育技术，提高学生的自主学习能力

随着现代信息技术的发展，智能手机及一些学习软件在英语教学的过程中受到很多师生的青睐，如果把这些软件合理地运用到课堂或者课后的教学中，可以极大地提高学生学习英语的兴趣和效率。比如，任课教师或者班主任可以借助“晓黑板”APP软件，给学生发放通知、上传英语学习视频或者语音等学习材料，供学生查看，学生可以随时打开文件并进行学习和作业的回复，教师可一一查看学生回复的作业并给予及时的反馈和评价，这些平台上的互动会让学生产生一定的新鲜感，比起书面作业的完成会有更大的参与度和积极性。此外，学校可组织一些英语配音、英语话剧表演或者与职业英语相关的英语口语竞赛活动，让学生在做中学，学中做，在真实的语言环境中提高听说读写译等语言运用能力。随着学习兴趣和学习动机的提高，学生会变被动学习为主动学习，从而逐渐提高学生的自主学习能力。

综上所述，在新形势下，培养五年制高职生的英语核心素养为五年制高职英语的课程目标指明了奋斗的方向和标准，在今后的教学中，教师要围绕这个理念，尊重学生的个体差异，充分利用现代教育技术，有效地开展课堂教学，培养学生的语言能力和学习能力，让学生在分析问题和解决问题的过程中形成思维品质，培养文化品格。英语教学在教授学科知识的同时，还应该培养学生的人生观和价值观，让五年制高职学生得到真正全面的发展。

参考文献：

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