新课改下信息技术在中职数学教学中的实践探究

陈清池

[摘 要] 首先分析新课改背景下中职数学应用信息技术的意义和作用，其后就新课改下信息技术在中职数学教學中的实践探究进行了相应的讨论，最后提出了中职数学课堂中运用信息技术教学的方式、方法。

[关 键 词] 新课改；信息技术；中职；数学；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0234-02

一、新课改背景下中职数学应用信息技术的意义和作用

受传统教学模式的影响，很多中职数学教师在开展教学活动时往往都是以“黑板板书+教师”的形式，但是数学知识复杂，知识点多，如果教师没有注重对学生的引导，创新教学模式和教学方法，就会让学生对数学知识似懂非懂，觉得数学知识抽象难以理解，教学课堂氛围沉闷，教学内容单一枯燥，久而久之，学生会逐渐失去对数学的学习兴趣，教学质量和教学效率始终难以得到提升。

随着新课程改革的不断推进，信息技术在教学领域逐渐得到了广泛的运用和发展，它能将数学教学内容与计算机、多媒体、网络技术进行有机融合，改善现有的教学模式和教学方法，不断丰富学生的知识，从而充分调动学生的积极性，更好地实现教学目标和完成教学任务。

二、新课改下信息技术在中职数学教学中的实践探究

（一）改善教学课堂环境

信息技术在中职数学教学中的有效运用，能在一定程度上改善课堂教学环境，教师可以运用多媒体技术和网络信息技术，制作出相关的精美课件，充分吸引学生的注意力，给学生带来视觉、听觉等多重感官刺激，改变传统的题海战术教学模式，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对知识点的理解和掌握。

例如，教师在对学生讲授关于“三角函数”的相关知识点时，可以运用相关技术软件，将函数做成动态的图片动画，给学生呈现出立体感，有利于将抽象的知识点形象化，使学生一目了然，通过这样的教学方式，帮助学生更清晰地理解和掌握三角函数。另外，教师还可以通过网络的实时性，收集与三角函数相关的最新课程教学资源，更新教学习题库，延伸课堂教学知识，帮助学生更好地掌握和运用知识。

（二）创新教学模式

在传统的教学过程中，教师往往是掌握全局的人，一切教学活动都是围绕教师开展的，学生只能被动地接受知识，教师也没有关注学生是否对知识理解消化。因此，在课程改革的背景下，教师应当充分运用信息技术，创新教学模式和教学方法，提升教学效率。将学生作为教学活动开展的主体，培养学生积极学习、主动探究的精神和意识，鼓励学生积极学习先进的数学知识，不断拓展学生的知识面和视野。教师在这个过程中，应当对学生进行有效引导，不能放任自流，这样才能培养学生的综合素质。

例如，在进行“椭圆”一章的讲解和分析时，教师可以运用计算机多媒体技术，在制作课件时，在课件中加入一些具有动态效应的点，通过一定的线将点连接起来，从而形成曲线，并且通过一定的技术手段，创造出椭圆，在旁边标明相应的产生条件。在这个过程中，教师不用花费大量的时间和精力对学生进行相关理论知识点的讲解，只需要运用多媒体技术，对学生进行积极有效地引导，帮助学生树立正确的椭圆概念，通过曲线的运动轨迹，清楚地了解并掌握椭圆平面内两个顶点之间的距离不变，从而更好地开展课堂教学。

（三）培养学生的发散性思维

数学知识本来就非常复杂、抽象，如果不对学生进行有效引导，学生就会觉得难以理解。加上中职院校的学生学习能力本就偏低，基础学习能力不扎实，对理论知识的学习也不重视，不愿意花费时间和精力投入数学教学活动中。因此，教师应当灵活运用信息技术，激发学生的学习兴趣，并且通过计算机技术，收集一些与数学教学内容相关的知识点和教学资源，结合学生的实践生活，逐渐实现教学生活化，通过这样的方法，不断培养并提高学生的创造性思维和发散性思维。

例如，教师在对“圆锥曲线”进行讲解时，可以适当在网上搜集一些关于篮球的体育教学视频，学生通过对视频内容的观察分析，研究出篮球的运动轨迹和运用方法，从而对圆锥曲线有更为深入的理解。将教学内容与学生的体育活动相结合，能激发学生的积极性，将枯燥单一的数学课堂变为生动形象的教学活动，充满了趣味性。再例如，在讲解“轴对称图形”时，教师可以先选择一些具有代表性的几何图形，让学生对其进行观察，每个图形都具有特色，教师要引导学生找出他们的不同之处，并且选择出自己认为最好看的图形。在经过学生的讨论和分析之后，教师就可以运用信息技术，对所展示的图形进行详细的讲解、演示模拟其运动轨迹，最后总结出轴对称图形的特征和本质。通过这样的方法，在一定程度上充分调动了学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握数学的相关知识点，也培养并提高了学生的发散性数学思维，为学生后期的高效学习奠定良好的基础。

（四）有效推动中职数学课程的发展

微课作为新课程改革背景下推动教育事业发展和进步的重要举措，其主要依赖于现代信息技术的发展，其课件的内容精简，课件的时间较短，能抓住学生的注意力，帮助学生充分理解和掌握数学知识。基于此，笔者认为，中职数学教师应当正确认识微课，并通过不断的教学实践和探究，优化微课的教学方法和教学模式，从而有效推动中职数学课程的发展。

例如，在进行关于“平面角”的教学时，教师可以将平面角的概念、结构及其具体的应用方法进行有效分割，根据教学重点的不同，制作出不同的简短的微课视频，并且将其上传至校园课程资源网站中，学生可以根据自己的学习情况，自主学习下载教学视频，解决实践中遇到的问题，从而加深对数学知识点的理解和掌握。

（五）提供相应的科学技术支持

随着新课程改革的不断发展和推进，越来越多的教学方法应运而生。翻转课堂是信息化技术充分灵活运用的成果，作为一种新型教学模式，它主要是通过教学视频向学生传授教学知识，并且打破了时间与空间的限制，学生不仅可以在课堂中观看，还能在课外随时随地地观看视频，进行学习。与微课教学不同的是，翻转课堂的实施对教学内容的讲解更为全面和细致。

教师在实施翻转课堂教学时，首先应当将教学知识和内容进行梳理，找到教學的重难点，并且运用多媒体技术，将其制作成视频课件。在课堂教学开展前，学生就可以先大致了解即将学习的知识，然后在课堂教学过程中，教师可以随时暂停播放，对重难点详细讲解。在课堂教学结束后，教师可以根据视频，布置相应的课后作业，学生在完成作业的时候，如果遇到问题，可以反复观看视频，不断加强对知识点的理解和消化，从而有效地完成教学目标和教学任务。

三、中职数学课堂中运用信息技术教学的开展方式

（一）设计课后习题

当前中职院校数学专业教学中的课后习题主要包括填空题、选择题、计算题、证明题。课后习题的主要功能在于帮助学生理解消化课堂教学中的知识，并且对其进行灵活地实践运用。对数学教学而言，很多课后习题都是非常难以理解的，抽象且复杂，此时，运用信息技术就能有效地化抽象为具体，体现出信息技术的教学优势。教师可以将课后习题运用信息技术进行包装设计，不再将课后习题的形式局限于书本上，而是运用多媒体技术实现课后习题的电子化，更为便捷地将习题展示给学生，在习题库中，教师可以有针对性地设置一些课后答案的相关讲解，这样也有利于教师讲清楚题目，同时有针对性地增加习题的数量和密度。

（二）模拟实验

数学知识相较于其他学科更为复杂和抽象，理解起来有一定的难度，如果教师只是将教学活动停留在黑板和实验模具的运用上，是无法向学生传递更为直观、系统、科学的数学知识的，使教学活动的开展有一定的难度，学生也无法深入理解并掌握教学内容。基于此，在中职数学教学中引入信息技术能对抽象的数学模拟实验进行充分形象的演示、跟踪、测量、计算，帮助学生直观地理解实验的具体过程。例如，在讲解三角形的相关知识点时，对于三点共线一节而言，教师可以运用信息技术软件，例如几何画板、Maple数学建模等，在三角形ABC中画出垂直平分线和BC边的中线，然后再找出A角所对应的角分线，运用软件对A点反复拖动。学生就可以观察三角形ABC的实际变化，当A点被拖动至一定位置时，三角形就会变为等腰三角形，此时点A、B、C就会实现共线。

（三）动态展示

书本上的知识对大多数学生而言是非常死板、抽象的，如果教师只是采用单一枯燥的方式进行教学，学生会逐渐失去对数学的兴趣和热情。信息技术的动态展示可以将相关的知识点制作成动画、图片、视频、PPT等形式，向学生形象生动地展示知识点，充分调动学生的积极性，从而不断提升中职数学教学的效率和质量。例如，在讲解圆锥体的时候，教师可以充分运用多媒体技术和相关软件，采用CAD或是Flash动画等制图软件，以动画和视频的形式向学生展示出圆锥体形成的过程和方法，从而帮助学生对圆锥体的定义、结构和形状有更为深刻的了解。

综上所述，为了提升中职数学的教学质量和教学效率，教师应当改善课堂教学环境，创新教学模式，培养学生的发散性思维，提供相应的科学技术支持。将信息技术灵活运用于设计课后习题、模拟实验和动态展示中。

参考文献：

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