中职药理学教学方法的运用与探讨

吴结华

[摘 要] 现代中职学校以培养专业人才的职业能力为宗旨，注重提高教学质量，以提升学生的综合素质。在教学中，对教学方法进行研究和改进是提高教学质量的有效途径，采用恰当、有效的教学方法直接影响着学生对专业知识及技能的掌握。根据在中职药理学教学实践中的体会，探讨并实践了几种创新的教学方法，提高了学生的素质与职业能力，以便适应工作岗位的需求。

[关 键 词] 中职；药理学；教学方法；职业能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0182-02

药理学是药剂专业的一门专业课程，为此本课程围绕“职业能力”这个中心，优化组合了药理学和药物治疗学的有关内容，注重药物基本知识和用药指导的学习，前者强调药物的基本理论，包括药物的药理作用、临床用途、不良反应；后者则重点培养专业实践的能力，让学生掌握各类药物在治疗中的具体运用。

但药理学理论性强，内容多，同一系统药物中存在作用机制不同或存在差别的药物，其药理作用、临床用途、不良反应等可能又存在不同之处，并且医药行业的药物更新换代很快，会让学生感到枯燥无味、难记难学，进而失去学习兴趣。如何使用适当的教学方法，使学生在理解的基础上掌握药物的基础知识、基本理论和基本技能，提升学生的职业能力？在佛山市南海区卫生职业技术学校六年的药理学教学实践中，笔者对药理学教学方法的运用不断进行思考与探索。

一、对教学质量的影响因素

（一）学生特点

现在中职学生的普遍特点是年龄小、学习主动性差、学习目标不明确、缺乏自我管理的能力。学生正处于青春期，容易产生心理困惑，由于学习主动性不强，或者学习方法不当等种种原因，学生的成绩往往不太理想，由于学生的基础知识相对薄弱，教师在组织教学时往往会觉得有心无力。中专学生中考失利，使其失去学习兴趣、缺乏自信、自控能力差等，这些因素均影响了教学的开展及教学质量的提高。另外，随着社会的进步，学生家庭环境优越，家长缺乏对学生吃苦耐劳品质的培养，而部分家长对学生疏于管理，只是想让学校在学生进入社会之前“看管”几年，与目前中等职业教育的培养技能型人才的目标相悖。

（二）学科特点

药理学的学科任务将所学的药物知识应用到临床实践中，但学科中的药物知识包括药物的作用机制、临床应用与不良反应，知识的系统性较强，并且该学科属于实验性科学，理论内容大多来源于动物实验及临床研究，对知识基础薄弱的中职生来说，较难理解。传统的药理学教学，为了提高学生的学习兴趣，会开设部分验证性的动物实验，如，苯巴比妥钠的抗惊厥作用（小白鼠实验），该方法虽然可以培养学生的动手能力，加深学生对理论知识的理解，但这种教学方法简单，内容陈旧单调，学生都是被动接受知识的状态，该方法还有另一个弊端：中职学生的自控能力较差，在实验过程中，学生容易把注意力放在实验动物的身上，而忽略理论知识的学习，不利于学生职业能力的培养。

二、教学方法在实践中的运用

（一）任务驱动法

所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。该方法的精髓在于“任务”的创建，恰当的“任务”能有效激发学生的兴趣，并在探索中找到“任务”的解决办法，从中不断获得自信心。药理学的“任务”可以是多样的，可以是实际工作情景中的用药指导，也可以是临床病例。设定恰当的“任务”，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

以“解热镇痛抗炎药”为例，开课之初，教师先创设情境：通过演示发热患者的病例，分析医生处方中具有解热镇痛作用的药物，然后布置任务，让学生收集自家家庭药箱中具有解热镇痛抗炎的药物，阅读相关说明书，把药物的主要成分以表格的形式总结归类，分组讨论药物的特点，集思广益，形成头脑风暴，学生互相启发。此方法从实物入手，带动理论的学习和操作，提高了学习兴趣与学习效率。从教师的角度说，此方法将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用已学知识提出解决问题的方法，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使学生在开放、民主的课堂教学有所收益，让课堂氛围真正活跃起来。

（二）以问题为导向的教学方法（PBL教学法）

以问题为导向的教学方法、教学模式是一种逆向学习模式，强调从问题入手，是学生去探索那些他們需要知道的知识，并能应用这些知识去解决实际问题。此方法运用在药理学，是以病例为先导，以问题为基础，将课堂的主体实现从教师到学生的转变，教师以启发式教育，学生在课堂中发挥主观能动性以达到教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用。教师备课中，应注重病例的应用，编写病例要根据授课的内容查阅相关文献与临床资料，提出贴合课程的问题，课前发给每位学生布置任务，让每位学生根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，分组进行讨论。上课时，教师通过分析病例，以提出问题的方式检查学生的学习情况，并根据学生的回答，对知识进行查漏补缺，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

以“阿片受体激动药”为例（麻醉性镇痛药），开课前，教师通过视频资料播放，阐释与该类药滥用所引发的社会问题，如，青少年滥用含可待因的止咳露而成瘾。后提出问题：阿片受体激动药产生依赖性的主要原因是什么？围绕问题，给学生制定一个解决问题的步骤指引：了解药物—作用机制—临床应用—不良反应—得出结论。学生遵循该方法，可达到学习知识并把知识用于解决实际问题的目的。

PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”“预习—听课—复习—考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。

（三）多元教学方法相结合

以上两种方法的共同特点是，可发挥学生的主观能动性，提高学生解决问题的能力，但因药理学知识理论性强，因此，在讲授不同性质的理论知识时，可适当选择其他教学方法。

以解热镇痛抗炎药为例子，如需讲授阿司匹林的作用机制及临床应用时，考虑到知识的连贯性，此时可采用讲授法。此方法的优点是：可系统连贯地传授知识；缺点是学生容易产生倦怠，分散注意力。根据注意规律在教学中的应用要求，教师应注重演讲的语调变化、手势的运用、板书的设计并充分利用多媒体等方法，以维持学生注意的稳定性。如，需讲述阿司匹林的临床应用、不良反应时，可采用对比学习法：教师把已经学习具有相似作用的药物进行对比，列出表格，简化知识。同时，还提供药物空盒，利用多媒体展示图片，使学生通过眼看、耳听、手摸等方式多感官参与学习，让学生有更形象化的理解。如，需讲授药物的用药指导，可使用示范法：教师根据已学知识，结合真实案例，亲身示范如何指导用药。然后采用情景模拟法，让学生分别扮演药师与患者，模拟用药指导的情景，运用已学知识进行活学活用。以上是笔者在四年的药理学教学实践中对教学方法的一点体会，教师针对知识的性质，选择合适的教学方法。

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为社会培养“技能型、服务型的高素质劳动者”的目标，教师在教学实践中应不断探索科学的、富有成效的教学方法，以推进教育教学改革，提高教学质量。通过创新的教学模式和评价方式，推进学生就业，实现人才培养方式转变，提升学生的整体素质和综合能力，使其更贴近社会、贴近岗位，成为具有职业能力的中职学生。

参考文献：

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