行动导向教学法在中职电类专业课堂中的实践与思考

杨颂华

[摘 要] 行动导向教学法以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以“尝试”贯穿整个教学过程。电工电子类课程是中职教学体系的重要组成部分，不仅理论知识复杂，还要求学生具有较强的实践技能，传统的教学方式已不能达到这样的教学效果。通过在《电子电路安装与调试》课堂中实施行动导向教学法，总结了推行行动导向教学法的“四必须”原则，有效地提升了行动导向教学法在中职电类专业课堂中的应用效果。

[关 键 词] 行动导向；中职电类；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0180-02

笔者在《电子电路安装与调试》课程中尝试行动导向教学法，切实改变强迫学生一个人长时间扮演被训练角色的传统教学方式，运用典型的职业任务来调动学生强烈的职业兴趣，培养学生正确的职业导向，提升职业能力，教会学生在未来职业岗位如何工作。

一、行动导向教学的含义与特点

行动导向教学法是指在整个教学过程中，创设一种学与教学、学生与教师互动的社会交往情境，以职业活动为导向，通过学生积极的参与和实践，培养符合未来劳动市场所需的应用型人才和劳动者。

行动导向教学法有三个特点：（1）以学生为中心，突出自主性学习的特点。学生参加教学活动的全过程，包括收集信息、制订计划、作出决策等。（2）教师为辅助，突出组织和咨询的特点，教师的作用是行为的指导或咨询；（3）体验为目标，突出获得感和体验性的特点，在效果控制上破除靠分数激励的传统方式。

二、行动导向教学法在《电子电路安装与调试》课程中的具体运用

（一）课程开发的流程

通过行业企业调研、岗位群分析、职业岗位要求分析、召开实践专家访谈会、提取工作岗位典型工作任务，形成岗位职业能力标准、典型工作任务转换为学习领域、确定课程体系、学习情景设计、论证修订、课业设计、教学试验的流程，进行专业的课程开发。

（二）基于工作过程《电子电路安装与调试》学习情景的设计

以行业企业需求为导向，围绕电子产品组装、电子产品检测试验、调试维修、电子辅助设计等岗位的要求，以职业能力形成为依据，以典型的、完整的电子产品为学习载体，以“学中做，做中学”为教学模式的思路，进行学习情景设计。同时，合作企业（广东宽普技术有限公司）全程参与，提供行业标准、案例、作业指导书、企业培训资料等为技术文件，为课程内容更接近实际生活，学习目标更符合专业职业能力提供有力支撑。

《电子电路安装与调试》这个学习领域包含了原来的4门课程（《模拟电子技术》《数字电子技术》《电子CAD》《电子产品工艺》）的学习内容，现分成两个大的学习情景，一是模拟电路部分—功放电路安装与调试，二是数字电路部分—时钟电路安装与调试。这两大电路按照电子产品工作流程分解成若干单元工作任务，由简单到复杂，从单一到综合的关系排序，每个单元任务有新的元器件、基本电路、安装工艺的学习，每学完一个单元任务与前面的所学的单元任务拼装在一起，所有单元任务学完后，一个完整的整机项目就制作完成了，学生的职业能力随着产品的形成而形成了。同时，每个单元任务又有可扩展性，能给学生以足够的发展空间，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。

（三）教学环节设计

为了让学生的学习内容直接跟岗位对接，在教学环节的设计上，有企业岗位认知，校内理实一体化教学、生产性实训，校外企业工学结合、实岗实训。企业岗位认知：到合作企业参观学习，感知电子产品生产环境、企业文化、岗位工作内容、生产流程等。理实一体化教学：以单元工作任务为载体，在“做中学，学中做”中培养学生在安装、调试、检修等方面的专业能力和团队合作等关键能力以及环保意识。校内生产性实训：承接校外真实生产任务，分解生产任务，熟悉生产流程、产品工艺要求。校外企业工学结合、实岗实训：在实际岗位中培养学生的独立工作能力。

（四）教学环境设计

建设集实训设备（常用仪器仪表、工具、电脑等）、教学区域、多媒体设备为一体的“教学做一体化”的教学场所，完成小组团队工作、知识传授、实训、生产产品等教学、实训、生产功能。

（五）教学过程设计

笔者的教学过程设计，采用的是项目教学法为主，以其他行动教学法为辅。

1.准备工作：设计好工作过程，并准备好工作所用的设备、器材、参考资料及工作表单等，将学生进行分组工作。

2.确定项目任务：由教师提出项目任务设想，然后与学生一起讨论，最后让学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。教师是引导者，学生可根据自身的专业能力选择难易适中的项目。

3.制订计划：根据项目任务，由学生团队讨论、制订项目工作计划，确定人员的分工、完成产品预算、采购清单、工具和材料选用、详细工作步骤和程序。

4.作出决策：学生与教师进行专业对话，教师对他们的计划只是给予适当指导和意见，如果没有原则性的问题（如，安全）就可以实施。

5.实施计划：学生按照计划中的人员分工，完成元器件检测、元器件产品组装、产品测试、产品检修、生产工艺和检修文档、产品功能说明等。

6.检查评估：由小组以产品交流发布会的形式，先由学生对照行业标准、产品质量等，对自己的工作结果进行自我评估，小组之间互相点评，再由教师进行检查评分，由企业人员就工艺、质量、工艺文档等方面进行专业点评。

7.归档或应用：如每个项目生产性实训的工艺文档、检修文档应记入该项目的技术文件中去。

（六）考核评价设计

考核评价围绕该学习领域中规定的职业能力、社会能力和方法能力目标的要求，并结合“做中学，学中做”的教学活动过程，设计评价内容任务化（依项目内容设计）、考试方式多种化（笔试、口述、实操、產品展示、成果汇报等）、评价主体多元化（自评、他评、小组评、师评、行业企业评）、成绩折算多样化（过程性成绩、终结性考核等）的评价体系。

（七）教学效果

1.笔者对两个平行班作调查，一个班级仍采用传统教学方式，另一个班级实施行动教学法，部分数据如下：

可以看出，实施行动导向教学法后活跃了课堂，提高了课堂实效，清晰了学生的职业目标。

2.学生的职业能力得到全面培养，不但专业能力过硬，而且具备可迁移的、跨职业的方法能力、社会能力。用人单位普遍反映毕业生能力较强，技能过硬。

三、行动导向教学法在《电子电路安装与调试》课程中运用的思考

通过教学实践，笔者发现实施行动导向教学对培养学生的综合职业能力是非常有用的。但教学中应注意以下几点：

（一）必须设置合理的学习情景

学习情景是学习的最小单元，各学习情景应能够涵盖学习领域的部分能力，当完成各学习情景后，学生应当具备该学习领域的职业能力目标。它是来源于真实工作岗位的典型工作任务，将真实的工作情景转化为适应学生学习的学习情景。同时，设计的学习情景要根据学生的能力，让学生有信心、有能力、有机会实施，从而获得成就感，激发学习兴趣。

（二）必须加强教师的团队合作

从专业调研到课程体系构建再到课堂的实施，都是需要一个专业老师团队合作完成的。如，这门《电子电路安装与调试》是由原来的4门课程重组成一个学习领域。课程整合后，需要专业老师以团队来完成任务，这就要求专业老师之间要多对话、多学习、多交流、多合作，甚至文化基础课老师也要参与到这个任务中来，提高教学效果。

（三）必须提高教师的理论和专业素养

行动导向教学法中教师的角色由原来的教学主角变成了导演、咨询师等次要角色。再者，行动导向教学中，现有的教科书已成了参考书，应对教材进行二次加工，对知识的传授从单一学科转向多学科。教师离开了他所熟悉的教材和教学方式，这种“以能力为本位”的教学需要教师本身就具备该职业领域应有的职业能力和一定的教学教改理论水平。

（四）必须提高学生的学习积极性和主动性

与德国的双元制对比，我国的职业教育很少与企业关联，我们相当一部分学生没有职业目标。应该在整个课程体系中，通过企业认知、工学结合、实岗实训、生产性实训等教学形式，帮助学生建立职业生涯规划。在实施教学过程中，通过有效的交流机制、激励机制、评价机制等，多渠道让学生有机会展示自己，提高学习积极性和主动性。

四、结语

采用行动导向教学促进学生知识和技能增长是被实践证明的行之有效的方法，既可促进学生的综合职业能力得到全面锻炼，又能有效避免过去偏执于专业技能培养的错误，从而让每一个学生都有人生出彩的机会。

参考文献：

[1]胡洪.中职电工电子类课程教学改革实践：采用行动导向模式教学[J].现代职业教育，2015（29）.

[2]陈贤瑜.浅析行动导向法教學在电工电子课程中的运用[J].科技经济市场，2014（2）.