教育信息化促进中职计算机教学评价改革

龚雪

[摘 要] 全面可靠的教学评价是教学决策的重要前提，采用三种信息化手段，分别从评价策略、评价主体、评价功能对中职计算机教学进行有效的评价。同时使教师、家长、学生都积极参与到教学评价中，充分使用信息化手段和评价策略使教学和评价有效结合到一起。

[关 键 词] 信息化；教学评价；数字布鲁姆；网络平台；大数据

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0177-01

随着网络和多媒体技术在教学中的广泛应用，信息化教学在中职计算机教学中占据了越来越重要的地位。同时作为中职计算机教学中的一个重要环节，教学评价也随着信息化的深入发生了改变：（1）评价策略从选拔与甄别到能力发展；（2）评价主体从教师单一评定到多元协作评定；（3）评价功能从单一到丰富。

本文将三种信息化手段应用到中职计算机教学评价中，使中职计算机教学评价更全面可靠。

一、数字布鲁姆支持下的评价策略的改变

中职计算机教学中，原先对学生的评价策略就是单纯甄别学生学习的好坏。如，学习“计算机基础”课程中的“Excel函数”，传统的评价仅仅是由学生填写一张学习评价表，对自己所学知识的掌握程度进行评价，让教师知道哪个函数学生掌握了，哪个函数有困难，或是教师根据学生的表现评价其对知识的掌握程度。而教学评价的真正目的不应该是甄别学生学习的好坏，而是要提升学生的学习能力。数字布鲁姆是美国教育专家根据新的布鲁姆目标分类学提出的信息化工具集合。它将认知领域分为识记、理解、应用、分析、评价、创建六个层次，清晰地界定了教学目标及其评价标准。数字布鲁姆不是关注工具和技术本身，而是注重工具和技术在学习过程中的合理使用，可以为发展学生能力的评价提供方法上的支持。通过学生是否能用搜索引擎、视频分享网站、QQ书签等评价学生的知识获取能力；通过学生使用微博、博客等的能力评价学生的知识加工能力；通过学生利用Google地图、视频抓取、交互式电子白板等的能力评价学生的综合创作能力。这些工具也都是中职学生比较喜欢的，他们愿意花时间利用这些工具去获取知识。如，学习到“PPT的应用”这部分内容，要求学生制作一个简单的PPT相册，此时学生可以从网上下载合适的图像作为相框，用合适的声音作为背景音乐，利用搜索引擎掌握如何将手机里的照片导入电脑上并插入PPT等，教师可以根据该相册的整体设计等评价学生对相关素材的加工能力。在数字布鲁姆的支持下，使计算机教学的评价策略不再是甄别学生对某些知识的掌握情况，而是评价学生学习的综合能力，更多的是发展学生的学习能力。

二、网络平台支持下评价主体的改变

传统的评价主体一般是教师，有时虽然也加入学生自评，但是仍然很单一。在信息化环境下，可以通过论坛、讨论区、博客等网络平台，让教师、学生和家长共同开展对学生的评价。用学生的自评让学生总结学习成果，反思学习不足，改善学习方法；用教师的评价，使学生更加精准地了解对自己的学习诊断和指导；用同学的评价，让学生间互相交流学习方法，同时也可以交流感情；用家长评价，让学生得到家长的认可，增强自信心。中职学生之所以学习能力欠缺，很大一部分原因是早期受关注较少，通过网络平台进行学习评价，能让他们感受到来自各方面的关注，所以多元评价不仅使评价更全面，也是对中职学生心理上的支持。

三、大數据支持下评价功能的丰富

自1985年教育部第一次提出素质教育以来，我国各级各类教育系统都在为如何实现素质教育而不断探索。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，素质教育不仅通过学习成绩的高低来反映，更应该从多方面对学生进行综合评价，成为学生评价功能中需要解决的问题。传统的学生评价往往只收集部分信息而忽略了一些相对关键的信息，因此缺乏评价依据而难以全面评价，在评价过程中大都出现通过经验判断或因评价依据不全面而进行盲目评价的情况。而教育大数据可以对教学数据进行全面分析、采集，为评价提供可靠的依据。传统中职教学评价往往通过一年一次或一学期一次的考试，少数学校涉及作业与课程设计，单单注重对学习结果的评价而忽略对学习过程的分析，缺乏评价的全面性和客观性，而基于大数据的评价充分考虑到学生的学习过程并将碎片化评价整合为系统化评价，这样保障了评价的全面性与可持续性，支持多主体、多元化评价，丰富了教学评价的功能。如，某些学校在C语言课程评价中，是通过期中、期末两次考试判断学生对知识的掌握程度。而通过大数据的分析，教师更能发现学生对哪一部分知识比较感兴趣，关注的时间多等，教师通过对数据的分析和提取调整自己的教学方法，合理安排教学内容和上机实验等，满足学生的个性化、个别化学习需求，而不是仅仅在本课程结束后检验学生的学习成果。

四、结语

基于信息化的教学评价，从评价策略、评价主体、评价功能对传统的评价进行了根本的改变，真正实现以学生为中心，分别从学生学习能力、素质教育、学习方法等方面进行多元化的评价，使教师和学生分别从评价中获取改变教与学方法的依据，真正使教学、学习、评价三者成为不可分割的整体。

参考文献：

[1]张颖.基于数字布鲁姆的信息化教学评价策略探究[J].软件导刊，2013（12）.

[2]郑燕林，柳海民.大数据在美国教育评价中的应用路径分析[J].中国电化教育，2015（7）.